Тема курсовой работы: Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Введение

 Актуальность проблемы и темы исследования. В современном мире многократно возрастает поток информации, предлагаемой учащемуся для изучения и запоминания. Наравне с традиционной формой обучения возникают новейшие модели развивающего обучения, в каких ведущая роль отводится теоретическим знаниям и целостному личностному подъему учащихся. Еще осуществляется реализация личного подхода, которая невозможна без учета особенностей памяти учащихся и рационального применения возможностей памяти каждого. Меж тем человеческая память – непростой психологический феномен, и хотя эксперты занимаются проблемой памяти на протяжении почти всех лет, так и нет однозначных решений целого ряда проблем:

 -в какой-никакой форме мы храним наши познания о окружающем мире;

 -как мы приобретаем доступ к этим познаниям;

 -отчего нам не всегда получается добраться до них;

 -каким образом мы включаем новую информацию в систему уже накопленных познаний.[12,201]

Память считается одним из главных познавательных процессов. Информация, приобретенная при конкретном отражении реальности (посредством ощущения и восприятия), хранится в памяти и считается начальным использованным материалом для мышления и воображения, то есть опосредованного отображения реальности. Таким образом, делается ясно, что практически никакое знание нереально в отсутствии памяти, а, следственно, в обучении одним из характеризующих причин успешности станет степень развития памяти подростков.

Любой человек владеет памятью. Мы используем её с такой легкостью, что совсем редко сами удивляемся собственной возможности приобретать знания, и применять их.

Все три функции памяти: запоминание, хранение и воспроизведение информации – жизненно главны для человека, его развития и становления как личности, для жизни в обществе. Память лежит в основе возможностей, считается условием научения, приобретения познаний, формирования умений и навыков. Без памяти мы были бы созданиями мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, бесповоротно пропадало бы в прошлом.[3]

Исследованием памяти в частности вопросом взаимосвязи памяти и изучения, занимались многие отечественные и зарубежные психологи: Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П. Жане, Г. Эббингауз, Г.Мюллер и другие. Границы возможностей человеческой памяти никак не определены, однако ясно, что они обширны, и еще никто не смог достичь предела в их применении. Максимальный уровень развития памяти имел возможность бы позволить экономить время на запоминание, заучивание улучшить процесс вызова информации из долговременной памяти, что дало бы вероятность увеличить время на работу с данной для нас информацией на уровне мышления.

До сих не существует полноценно разработанных программ и методических разработок, которые могли бы помочь воспитателям в развитии зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.

           Противоречия исследования: заключается в необходимости развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста и недостаточности методического обеспечения в реализации данного процесса.

Проблема исследования: связана с поиском методов и приемов развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность и выявленная проблема позволили сформулировать тему исследования: «Методы и приемы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования: развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы и приемы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Цель: дать теоретическое обоснование методам и приемам развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.