ОГЛАВЛЕНИЕ

 

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ…………………………………………………………3

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………........4

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО

ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ДИЗАРТРИЕЙ…………………………..8

 

1.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
О РЕЧЕВОМ ДЫХАНИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ ……………………………………….…………………………...8

 

1.2  РАЗВИТИЕ 
РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ  В ОНТОГЕНЕЗЕ……………….16

 

1.3  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ  ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ…………………………………………………………………19

 

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………….………………………………24

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ …….…………………………...……....26

 

2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…….…………………26

 

2.2
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.34

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………..…………………….42

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..………….44

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК……………………………………….........47

 

 

 

 

 

 

 

 

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

 

 

Гиперкинезы: это движения, наблюдаемые в покое и
усиливающиеся при выполнении произвольных движений. Они связаны с поражением
подкорковых отделов мозга, проявляются на фоне изменения мышечного тонуса в
виде отдельных, хаотичных, неритмичных движений [Левченко, с. 8].

Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевого аппарата [Волкова,
с. 122].

Речевое
дыхание: это высококоординированный акт, во время которого дыхание и
артикуляция строго соотносятся в процессе речевого высказывания [Белякова,
с.187].

Синкинезии:
это содружественные непроизвольные движения, которые не способствуют выполнению
двигательной задачи, возникают только при выполнении произвольных движений
[Левченко, с. 9].

Тремор: это
ритмичные мелкие подергивания, которые наблюдаются на фоне низкого мышечного
тонуса, как в покое, так и в произвольных движениях [Левченко, с. 15].

Фонация:
звукообразование, совместная работа органов речи во время производства звуков
речи, а также её результат – самовоспринимаемое слухом звучание речи.
[Селиверстова, с.73]

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Рост числа детей с
различными речевыми проблемами - это одна из наиболее насущных задач нашего
времени, требующая немедленного внимания.

В данной группе наиболее часто
встречается такое отклонение, как дизартрия. Это нарушение касается
произношения и происходит из-за недостаточной иннервации органов, участвующих в
речевом процессе [Волкова, с. 122].

В современном мире
дизартрия является наиболее часто встречающейся речевой патологией. У детей
дошкольного и младшего школьного возраста она занимает вторую позицию по
частоте случаев.

Ключевыми
характеристиками дизартрии являются дефекты произношения звуков и нарушения
голоса. Эти проблемы часто связаны с нарушениями моторики речи и дыхания. У
детей, страдающих дизартрией, также отмечаются значительные проблемы с
дыханием, что влияет на речь.

Процесс речевого дыхания
представляет собой сложно координированную деятельность, при которой акты
дыхания и артикуляции синхронизируются для формирования речи. [Белякова, с.
187] приводит исследования, описывающие точное взаимодействие элементов при
речевой активности.

Согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту (ФГОС) от 19 декабря 2014 года N
1598, дети, имеющие серьезные речевые нарушения, требуют специализированной
образовательной помощи. Для таких детей необходимо обеспечить коррекционные
программы обучения, учитывающие их индивидуальные и возрастные характеристики.

Более века назад были
опубликованы первые научные работы, связанные с дизартрией. Известный немецкий
невролог по имени Литтль описал дизартрию в своих исследованиях о церебральном
параличе и указал на проблемы с речью, возникающие при повреждении моторных
систем. Термин «дизартрия» был введен в 1879 году учёным Куссмаулем, который
объединил этим термином все виды нарушений артикуляции [Белякова, с.181].

Современные взгляды на
дизартрию в значительной степени сформировались благодаря исследованиям
Маргулиса М.С. В своих работах он представил классификацию, основанную на том,
где именно в головном мозге расположены очаги поражения, что позволяет
различать церебральные формы дизартрии.

В своём исследовании
Литвак Л.Б. рассмотрел особенности нарушений, возникающих в речи у людей с
дизартрией.

Лингвист О.В. Правдина
указала несколько отдельных синдромов, связанных с нарушениями произношения у
людей с дизартрией.

Чиркина Г.В. уделила
особое внимание аспектам данного нарушения, касающимся психологии и педагогики.

Е.М. Мастюкова
разработала и представила научное обоснование различных методов коррекционного
воздействия для исправления дизартрии у детей. Подходы включают клинические,
психологические и педагогические аспекты, которые применяются в работе с детьми
различных возрастных и клинических категорий.

Е.Н. Винарская внесла
ощутимый вклад в область исследования дизартрии, разработав оригинальную
систему классификации данного нарушения.

Исследованием
формирования речевого дыхания у детей с дизартрией занимался Хватцев Е.И. У
детей с этим нарушением часто наблюдаются спазмы мышц диафрагмы и грудной
клетки. Во время речевого дыхания они могут испытывать задержки дыхания.
Произнесение отдельных слов у них может происходить в любые фазы дыхательного
цикла, как на выдохе, так и на вдохе [Хватцев, с.123].

Э.М. Чарели утверждает,
что грамотно организованное речевое дыхание оказывает заметное влияние на
привлекательность и плавность звучания голоса, а также на его объем и
возможность реализации различных динамических оттенков и мелодичности. Поэтому,
по словам автора [Чарели, с. 67], правильное дыхание особенно важно для
обеспечения выразительной и качественной речи.

«Достижение качественного
речевого дыхания и работа над исправлением дизартрии играют важную роль в
успешном устранении проблем с речью у детей. Большинство комплексных программ
по коррекции дизартрии обязательно включают в свои меры различные упражнения,
направленные на улучшение речевого дыхания» [Белякова, с.181].

Объект исследования:  речевое дыхание.

Предмет исследования: особенности речевого дыхания  у дошкольников с дизартрией.

Цель исследования: изучение особенностей речевого дыхания  у дошкольников с дизартрией.

Задачи:

1.               
Проанализировать
психолого-педагогическую литературу отечественных и зарубежных авторов по изучению
речевого дыхания у дошкольников с дизартрией.

2.               
Описать
развитие речевого дыхания в онтогенезе.

3.               
Дать
характеристику психолого-педагогическим особенностям дошкольников с дизартрией.

4.               
Экспериментально
изучить речевое дыхание  дошкольников с
дизартрией.

Теоретико-методологическая база исследования:

–                   
Различные
концепции касаются возрастных этапов, закономерностей, а также условий, которые
влияют на речевое развитие в рамках онтогенеза. Среди исследователей,
посвятивших свое внимание этому аспекту, можно выделить Гвоздева А. Н., Жинкина
Н. И. и Эльконина Д. Б.

–                   
Современные
научные методы и теории, направленные на анализ развития как нормального, так и
аномального ребёнка, разрабатываются и совершенствуются ведущими
исследователями (такими как Выготский Л. С., Левина Р. Е., Лубовский В. И.,
Стребелева Е. А.).

–                   
Системный
подход в исследовании дизартрии включает работы таких ученых, как Правдина
О.В., Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М., Винарская Е.И., Архипова Е.Ф.
Специалисты уделяют внимание комплексному анализу, что позволяет более полно учесть
все аспекты патологии. В своих исследованиях они используют разнообразные
методы, которые помогают получить всесторонние данные о природе и проявлениях
дизартрии, а также о коррекционных и реабилитационных процедурах, которые могут
оказаться эффективными.

–                   
теория
речевой деятельности (Леонтьева А.А.).

–                   
Подход
Левиной Р. Е. направлен на целостное изучение речевых и психических
характеристик детей, столкнувшихся с серьёзными нарушениями речи. Эта концепция
подразумевает систематическое исследование, включающее анализ различных
аспектов, влияющих на речевое развитие и связанное с ним психологическое
состояние. В основе такого подхода лежит взаимосвязь различных факторов,
обеспечивающих полноценное понимание причин и механизмов нарушения речи, с
упором на индивидуальные особенности каждого ребёнка. Таким образом,
обеспечивается более комплексное и глубинное восприятие проблемы и
разрабатываются более эффективные методы коррекции, адаптированные конкретно
под каждого маленького пациента.

Методы исследования: методы теоретического уровня: абстрагирование, восхождение
от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, обобщение, моделирование,
классифицирование, формализация, идеализация; методы эмпирического уровня:
педагогическое наблюдение, беседа, педагогический (констатирующий) эксперимент;
методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и
количественные.

Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по способам
преодоления дизартрии у дошкольников, подбор методик для проведения
констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего
эксперимента, анализ его результатов.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад № 24 города
Ишима.

Структура курсовой работы: список терминов, введение, две главы, выводы по
главам, заключение, библиографический список 
два приложения, семь таблиц, два рисунка. Общее количество страниц – 49
(без приложений), таблиц – 10, рисунков – 4.

Для достижения высокого
уровня качества и успешности при защите курсовой работы студенты использовали
разнообразные методы и приемы из области физической культуры, а также
спортивной активности. Они направлены на поддержание физической формы в
надлежащем состоянии, что способствует повышению умственной и физической
деятельности. В течение рабочего дня были предусмотрены различные виды занятий
физкультурой (физические паузы, короткие упражнения, тренировки по различным
видам спорта). Такие мероприятия помогали избежать переутомления, предупреждали
хронические заболевания и способствовали нормализации работы различных систем
организма.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О РЕЧЕВОМ ДЫХАНИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
Одним из наиболее распространённых речевых нарушений среди детей считается дизартрия.
Согласно последним исследованиям, приблизительно [45] процентов детей имеют речевые нарушения, при этом страдают именно дизартрией. Этот вопрос приобретает все большую актуальность в детской среде, так как такое расстройство серьезно сказывается на развитии речи. Оно препятствует нормальному общению и затрудняет процесс усвоения новой информации.
Понятие «дизартрия» стало известно в 1879 году благодаря ученому по фамилии Куссмауль А. Он вкладывал в это определение разнообразные расстройства, связанные с артикуляцией.
Дизартрия представляет собой расстройство, связанное с неправильной артикуляцией, вызванное проблемами нервной регуляции органов речи [Волкова, с. 122]. Это означает, что речевой аппарат не получает достаточной иннервации, что ведет к затруднениям в четком воспроизведении звуков.
Этот термин имеет своё происхождение от греческих слов, которые переводятся как «препятствие, нарушение» и «объединяю, связываю».
Впервые подробно рассмотрели дизартрию в девятнадцатом веке благодаря работе таких исследователей, как Оппенгейм А, ГутцманХ и КуссмаульА. Они смогли отделить её от других схожих проблем звукопроизношения. В начале двадцатого века ученые впервые определили факторы, способствующие развитию особенных речевых нарушений, которые характерны для дизартрии.
Органические повреждения мозга различной этиологии являются основной причиной дизартрии. Выделяют несколько ключевых форм этого нарушения, каждая из которых зависит от места поражения в мозге: бульбарная, псевдобульбарная, мозжечковая, экстрапирамидная и корковая формы. Каждая отдельно взятая форма характеризуется уникальными особенностями в нарушении звучности речи. Трудности в произношении звуков и речи в целом, вызванные нарушенной артикуляционной моторикой и дисфункциями в речевом дыхании, общие для всех упомянутых форм дизартрии [Белякова, с.183].
При дизартрии наблюдаются значительные отклонения в звукопроизношении и просодике, что затрудняет возможность их исправления.
Фонационное дыхание является одним из важных компонентов, определяющих просодическую сторону речи.
Проблемы в функционировании данной способности могут приводить к трудностям в правильном произношении звуков и создании голоса, что может неблагоприятно отразиться на нервно-психическом росте ребенка и создать сложности в разрешении задач, связанных с общением. Таким образом, улучшение речевого дыхания становится ключевым аспектом в логопедической работе с дошкольниками, у которых выявлена дизартрия [Белякова, с.185].
Имеется несколько исследований, которые рассматривают специфику дыхательной функции у детей с речевыми проблемами. Лурия А.Р. отмечает, что дыхание играет ключевую роль как «пусковой механизм» для запуска процессов звукообразования, формирования голоса и его ведения у детей с дизартрией [Лурия, с.113].
Л. Н. Ефименкова считает, что речевое дыхание – это умение своевременно делать короткие и глубокие вдохи во время разговора и рационально использовать воздух при выдохе. Такой навык связан с внутренним планированием речи, которое включает семантику, лексико-грамматическую структуру и интонацию. Благодаря правильному речевому дыханию, можно с минимальными усилиями речевых мышц создавать более громкий звук и эффективно расходовать воздух. Это позволяет лучше управлять процессом речи[Ефименкова, с.69].
Сергей Иванович Беляков предлагает свою трактовку термина «речевое дыхание»: это сложный и точно координированный процесс, в рамках которого дыхательные процессы и артикуляционные действия четко взаимосвязаны в ходе речевой коммуникативной активности [Белякова, с.187].
Многочисленные ученые, в числе которых Белякова Л.И., Ермакова И.И., Ипполитова М.И., Мастюкова Е.И., обращают внимание на проблемы формирования речевого дыхания у детей, страдающих дизартрией. Они отмечают различные отклонения в развитии этого навыка, включая его несформированность и наличие определённых нарушений.
Из-за проблемы с иннервацией речевой мускулатуры, присущей всем типам дизартрии, нарушается дыхание, которое необходимо для правильного произношения. Выдох становится более коротким, а само дыхание при разговоре приобретает частый и неровный характер [Белякова, с.56].
Понятием «речевое дыхание» в логопедии обозначается весьма сложная и координированная активность, включающая совместную работу дыхательных процессов и движений артикуляционных органов.
строго соотносятся в процессе речевого высказывания [Белякова, с.16].
У детей дошкольного возраста, страдающих дизартрией, наблюдаются специфические особенности физиологического дыхания. Обычно оно поверхностное и осуществляется ключичным или грудным образом, а также бывает нерегулярным. Когда дети подвергаются физическим или сильным эмоциональным стрессам, их дыхание становится еще более нестабильным. Поскольку фонационное дыхание основывается на физиологическом, оно играет важную роль в энергетическом обеспечении речи. Если имеются проблемы с дыханием вне речи, это неизбежно повлияет на дыхание в процессе разговора [Белякова, с. 2].
В норме у детей речевое дыхание развивается параллельно с овладением речью, но у детей с дизартрией его становление происходит с затруднениями и занимает больше времени. У младших дошкольников с различными нарушениями речи, включая дизартрию, заметны различия в речевом дыхании по сравнению с их сверстниками, которые развиваются в пределах нормы [Белякова, с. 4].
У детей с дизартрией наблюдаются определённые особенности, связанные с речевым дыханием. Эти особенности проявляются в чрезмерном вздохе на этапе вдоха и резком начале выдоха. Длительность речевого выдоха у них сокращена, а сами выдохи часто неровные на протяжении всего предложения. Кроме того, можно заметить судорожные движения при вдохе и выдохе, а также спастичность дыхательных мышц. Часто отмечаются проблемы с координацией между дыханием, артикуляцией и фонаторными процессами[Белякова, с. 11].
Речевое дыхание — это координированный процесс, включающий синхронность дыхания и движения артикуляционного аппарата в процессе разговора. У ребят с дизартрией часто наблюдаются проблемы с этой координацией, даже если речь в целом не прерывается. Перед началом высказывания дети с этим нарушением делают вдох меньшего объема, чем необходимо, что приводит к трудностям в произнесении полноценных интонационно-смысловых фраз.
Ослабленные дыхательные функции у детей с дизартрией вызывают тихую речь и затруднения при произношении более длинных предложений. У таких детей дыхание обычно поверхностное, связано с верхней частью грудной клетки и характеризуется нестабильным ритмом, который может легко нарушиться даже при легком эмоциональном или физическом стрессе. Емкость легких этих детей значительно ниже возрастной нормы, и неправильное использование воздуха во время выдоха приводит к нарушению плавности речи. В результате дети вынуждены досрочно прерываться для вдоха воздуха или говорить на вдохе, что деформирует речь и усложняет воспроизведение звуков из-за слабой и неверной направленности воздушного потока [Белякова, с.13].
Многие дети испытывают проблемы с глубоким и плавным дыханием, их дыхание зачастую прерывистое, короткое, что негативно отражается на голосе и четкости произношения. Им трудно произносить продолжительные слова и фразы, так как короткий выдох вынуждает их говорить быстро, пропуская логические паузы. В результате часто слова остаются недоговоренными, фразы обрываются и доносятся до слушателя шепотом. В некоторых случаях, чтобы закончить длинное предложение, дети прибегают к разговору на вдохе, что делает их речь неясной и захлебывающейся [Белякова, с.13].
У детей, страдающих стерто́й дизартри́ей, проблема с речевым выдохом ухудшается иннервационной недостаточностью диафрагмальных мышц. Смысловое содержание речи не регулирует ритм дыхания, что часто проявляется в учащении дыхания при разговоре. Ребенок обычно делает неглубокие, судорожные вдохи после произнесения отдельных слогов или слов, при этом активная фаза выдоха заметно сокращена и чаще всего происходит через нос даже при полуоткрытом рте. Несогласованная работа мышц, занимающихся вдохом и выдохом, вызывает у ребенка тенденцию говорить на вдохе. Это значительно усложняет произвольный контроль дыхательных движений и нарушает координацию дыхания, фонации и артикуляции [Волкова, с.155].
При анализе исследований в области иностранной литературы выяснилось, что имеется значительное количество научных работ, связывающих наличие речевых нарушений с проблемами функционирования дыхательной системы.
При дизартрии наблюдаются проблемы в дыхательной и голосовой составляющих речи, что отражает специфику речевых расстройств [LuluShazaAli, с.66-67].
Спенсер К. А., Йоркстон К. М. и Даффи Дж. Р. выделяют три основные области нарушений дыхательной функции при дизартрии. К ним относятся проблемы с физиологическим дыханием, дискоординация между дыханием и голосообразованием, а также сниженные возможности голосовой функции [Spencer, Yorkston, Duffy, p. 14].
Обрати внимание на исследования иностранных авторов, таких как SolomonN и CharronS. Они разработали четырехпараметрическую модель дыхания для лиц с дизартрией и церебральными расстройствами.
ным параличом, включающая следующие параметры:
– В легких создается определенное давление, которое затем передается в гортань. После этого воздушный поток продолжает свой путь и поступает в артикуляционный аппарат.
– объем легкихили количество воздуха, используемого для речи;
– воздушный поток или изменение объема легких в процессе речи;
– При рассмотрении формы грудной стенки или конфигурации грудной клетки и брюшной стенки в процессе речи можно заметить некоторые изменения. Во время разговора, происходит активная работа мышц, которые обеспечивают движение этих частей тела. Это может проявляться в виде различного перемещения или деформации грудной и брюшной областей, что, в свою очередь, зависит от интенсивности и особенностей произносимых звуков. Например, произношение определенных звуков требует больше усилий, что вызывает влияние на форму и положение этих частей тела. Таким образом, наблюдаемая форма и конфигурация становятся отражением динамических процессов, происходящих в организме при речевой активности.
Авторы применяют оценку указанных параметров речевого дыхания для корректировки речи пациентов [Solomon, Charron. p, 63].
Для более глубокого осмысления выбранного нами вопроса требуется провести анализ и изучить особенности дыхания, связанного с речевой деятельностью.
В таблице [1] проиллюстрированы основные отличия между видами дыхания — речевым и физиологическим. Эти различия тщательно изучены и описаны в исследовании, проведенном Андреевым Ю.А.
По мнению автора, физиологическое дыхание управляется автоматически, в то время как речевое дыхание требует осознанного контроля. В нормальных условиях физиологического дыхания воздух поступает и выходит через нос, причем вдох и выдох занимают одинаковое время. При речевом дыхании процесс отличается: сначала делается короткий и глубокий вдох, за которым идет пауза, и только потом длительный выдох, в течение которого происходит говорение.
Таблица 1
Различия речевого и физиологического дыхания (по Андрееву Ю.А.)
Физическое (жизненное) дыхание Речевое дыхание
Фазы:

вдох – выдох – вдох Фазы:

вдох – пауза – выдох
Происходит непроизвольно, рефлекторно Происходит сознательно, произвольно, контролируемо, управляемо
Назначение: осуществление газового обмена Назначение: является основой голосообразования, формирования речевых звуков, речевой
методики
Вдох и выдох через нос Вдох и выдох через рот
Время, затраченное на вдох и выдох, примерно одинаковое Выдох значительно длиннее вдоха