Тема контрольной работы: Выдающийся педагог XIX века – Илья Николаевич Ульянов

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………3

1. Выдающийся педагог XIX века ………………………………………….4

1.1 Учеба XIX века …….……………………………………………..……..4

1.2 Выдающийся педагог XIX века – Илья Николаевич Ульянов ………7

Заключение ………………………………………………………………….20

Библиографический список……………………………………………..….21

ВВЕДЕНИЕ

Тема данной контрольной работы посвящена выдающемуся российскому педагогу XIX века – Илье Николаевичу Ульянову.

Тема ограничена периодом XIX и начала XX века, начиная с 1803/04 годов –  времени коренной перестройки всей  образовательной  системы,  и  кончая  1917  года, когда школы вошли в качественно новую фазу  своего  развития  (в  1918  году была образована единая трудовая школа). Тема актуальна потому,  что  в  наше время получает распространение миф, будто бы в  XIX  –  начале  XX  века  те поколения  высокообразованной  интеллигенции,   прошедших   через   школьное образование,   формировались   именно   благодаря    совершенству    системы образования. Поэтому  цель данной    работы    –    раскрыть    культурно-бытовой    облик     педагогов общеобразовательной начальной и средней школы в XIX  –  начале  XX  века. 

1. Выдающийся педагог XIX века

1.1 Учеба XIX века

Учеба естественным образом во  многом влияла на образованность, формирование ума и образа мыслей,  если,  конечно, учителя были добросовестны и ставили перед собой такую  задачу.  Уроки  были тем,  что  занимало  почти  всё  время  и  мысли  учащихся   на   протяжении нескольких  лет.  Но  происходило  это  по-разному. 

На протяжении практически всего XIX века понятия о педагогике в школах практически не было.  Изучение  предмета  часто  ограничивалось  ненавидимым учащимися и довольно бесполезным дословным заучиванием текста  из  учебника.

Учащимися это называлось зубрежкой  или  долбежкой,  долбней.

Но  в  действительно  хороших  учебных  заведениях  с  добросовестными

учителями и более или менее хорошей постановкой обучения дело  шло,  конечно же, иначе.

Типы школ и тесно связанные с ними программы  этих  учебных  заведений отличались достаточным  разнообразием,  зависели  от   ступени  образования, которую они представляли. По этому принципу они и  были  унифицированы.

Основные начальные  учебные  заведения  представляли  приходские  и  уездные училища, средние школы – гимназии, классические (с упором  в  учебном  курсе на  принцип  классицизма,  на  мёртвые  языки)  и  реальные   (с   усиленным преподаванием  технических   предметов),   а   также   огромное   число   их разновидностей. Социальный состав учащихся был разным в разных  типах  школ.

Кроме того, он зависел как от политики правительства в этой области,  так  и от политики конкретной школы.  Например,  при  Николае  I  в  гимназии  было воспрещено принимать на учебы крепостных, но даже когда такое  постановление было отменено, в некоторых гимназиях они так и не появились. Отдельные  типы школ создавались как сословные, но, в общем-то, учебные  заведения  в  конце концов  стали  бессословными,  и  в  них  стало  возможным   увидеть   самый разнообразный социальный состав учащихся.

На культурно-бытовой облик  учащихся,  как  людей  ещё  находящихся  в процессе формирования, их воспитание влияло самым непосредственным  образом.

При этом в XIX веке понятие педагогики ещё не было  достаточно  развитым,  и это  отличало  воспитание,  даваемое   взрослыми   (учителями   и   школьным начальством), так как  поведение  учащихся  было  постоянно  под  строжайшим контролем, а личность  учащегося  нередко  формировалась  в  борьбе  с  этим контролем. Большое влияние на воспитание учащихся оказывали и их  соученики, как старшие, так и  сверстники.  Здесь  всё  зависело  от  общей  среды,  её нравственного уровня, и под её влиянием  происходило  формирование  личности школьника.

 Учащийся долгое время живёт жизнью своей школы.  Поэтому  и  быт  его, распорядок дня сильно зависел от его учебного заведения. Так, прежде  всего, внешний облик учащегося был  под  контролем  школы,  унифицирован  форменной одеждой. Время, проведенное  учащимся  в  школе,  подчинялось  её  порядкам, расписанию часов отдыха и уроков, мероприятиям, ею устраиваемым. Среди  этой серой  будничности  детям  было  просто   необходимо   найти   способы   для самовыражения,  например,  в  играх.  У  учащихся  были  и  недетские  игры, наоборот,  очень  даже  взрослые   увлечения.   Они   могли   стремиться   к самообразованию:  круг  их  чтения  нередко  отличался  особенной   широтой, учащиеся увлекались литературными беседами, созданием рукописных журналов  и многим другим. Но  школа  всё  равно  старалась  держать  и  это  также  под контролем, так как внеклассные интересы якобы отвлекали детей от занятий,  и учащихся окружали всевозможные запреты.