Тема курсовой работы: использование методов наглядности на уроках физической культуры глухих и слабослышащих детей

Содержание

Введение……………………………………………………………...3-4

Глава 1. Классификация и особенности физического развития глухих и слабослышащих детей………………………………………5

1.1  Классификация глухих и слабослышащих детей ……………5-9

1.2 Особенности физического развития глухих и слабослышащих детей.……………………………………………………………….10-14

Глава 2. Методы и особенности использования наглядности на уроках физической культуры при обучении глухих и слабослышащих детей.……………………………………………….15

2.1   Методы  обучения  физическим  упражнениям  глухих  и  слабослышащих детей……………………………………………15-19

2.2 Особенности использования наглядности на уроках физической культуры при обучении глухих и слабослышащих детей…… …………………………………………………………………………20

2.3 Методы наглядности на уроках физической культуры глухих и слабослышащих   детей…..……………………………………….21-22

Заключение  ……………………………………………………….23-24

Список литературы………………………………………………..25-26

Введение

        В настоящее время постоянно повышается интерес к проблеме образования слабослышащих детей. Возникает необходимость создания системы специального образования по физической культуре в России, которая приблизила бы её к цивилизованному пути решения проблем воспитания детей с физическими недостатками. В соответствии со статистикой Все­мирной организации здравоохранения, число детей с нарушениями слуха в Российской Федерации в настоящее время превышает 600 000. Считается, что на 1000 нормально слышащих но­ворожденных приходится один ребенок с выраженной степенью тугоухости. Причинами, приводящими к увеличе­нию числа тугоухих и глухих детей, явля­ются: широкое применение ототоксических антибиотиков (повреждающих орган слуха, преимущественно нервов), повы­шение общего радиационного фона и уве­личение пороков развития уха, увеличе­ние числа вирусных заболеваний, алко­гольная и иная интоксикация в период бе­ременности.

       Развитие и формирование органа слу­ха человека начинается с первых недель внутриутробного развития и продолжает­ся в течение всего периода беременности. Специальные исследования показали, что слуховая функция созревает парал­лельно с формированием структур органа слуха уже во внутриутробном периоде. С 20-й недели беременности, когда внеш­няя звуковая стимуляция начинает вызы­вать изменение ритма сердцебиений пло­да, внутреннее строение и работу органа слуха можно сравнивать с таковыми у взрослых. Новорожденные уже могут различать такие характеристики звука, как частота, интенсивность и временная последова­тельность.  

      В течение 1-го месяца жизни происхо­дит дальнейшее  совершенствование слу­ховой системы и выявляется врожденная приспособленность(адаптация) слуха  че­ловека  к восприятию  речи.

     Поэтому счи­тается, что обучение языку начинается с момента рождения. Нормальная функция слухового анализатора имеет особую значимость для общего развития ребёнка.

     Первичный дефект анализатора поражает вторичные отклонения в развитии, которые, в свою очередь являются причиной возникновения сопутствующих патологий. Как отечественная, так и зарубежная статистика показывают, что число детей с отсутствием или понижением слуха постоянно увеличивается, а среди них растёт и число учащихся, имеющих наряду с нарушением слуха и другие отклонения в развитии. Так нарушение слуха оказывает решающее влияние на речевое и психологическое становление ребёнка: отмечается нарушение развития речевого слуха, устной речи, произношения; наблюдается задержка в интеллектуальном и физическом развитии, наступает нарушение функций нервной, сердечнососудистой и дыхательной систем.

  Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

  Цель данной работы – рассмотреть использование методов наглядности на уроках физической культуры глухих и слабослышащих детей.

  Задачи исследования:

1. изучить классификацию глухих и слабослышащих детей;

2. выявить особенности физического развития глухих и слабослышащих детей;

3. рассмотреть  методы  обучения  физическим  упражнениям  глухих  и  слабослышащих детей;

4. исследовать особенности использования наглядности на уроках физической   культуры при обучении глухих и слабослышащих детей;

5.  провести анализ методов наглядности на уроках физической культуры глухих и слабослышащих  детей.