Тема реферата: Сущность, особенности, этапы процесса воспитания. Самовоспитание - высший этап педагогического процесса.

На
тему:    Сущность, особенности, этапы
процесса воспитания. Самовоспитание - высший этап педагогического
процесса.

Содержание

1. Сущность,
особенности, этапы процесса воспитания. . . . . . . . . .  . . . . . . .3-7

2. Самовоспитание
– высший этап процесса педагогического процесса. . .7-11

3.Литература.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . .. . . .
. . . . . . .. . .  . . 12

 Список литературы

1.Педагогика, Книга 1.,
Подласый И.П., 1999.

2. Педагогика,
Кондратюк А.П., 1982

3. Общие
основы педагогики. Конспект лекций. Писарева Т.А.

Этапы воспитания:
I этап - осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения: детям необходимо долго и терпеливо объяснять, что, зачем и почему следует делать, почему нужно поступать, действовать так, а не иначе. В этом основа сознательного овладения нормами поведения.
II этап - знания должны перейти в убеждения: глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения — твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания развивается медленно и не всегда достигает положительного результата. Например: Уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. Почему же не все делают это? Не убеждены. Воспитание остановилось на первом этапе — знания, не достигли следующего этапа — убеждения.
III этап - воспитание чувств: без человеческих эмоций, как утверждали еще древние философы, не может быть поиска истины. А в детском возрасте эмоциональность — движущая сила поведения. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.
IV этап - главный этап воспитательного процесса - деятельность. Сколько бы ни было хороших бесед, объяснений и увещеваний — практического результата не будет. Если ребенок лишен возможности самостоятельного проявления своей свободы, если он не ошибается, «не набивает шишек», не набирается опыта в деятельности, овладение требуемыми нормами поведения не происходит. Вот почему воспитатели предоставляют как можно больше разумной свободы детям, чтобы в деятельности незаметно и гуманно корректировать их поведение. В практике воспитания этот этап не существует изолированно, а всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.