Тема дипломной работы: Формирование просодической стороны речи у детей с дизартрией

Выпускная квалификационная работа состоит из 112 страниц плюс 75 стр Приложения. Защищена в январе 2026 года на "Отлично". В исследовании принимали участие 5 детей, возраста 6 лет с псевдобульбарной дизартрией. Обследовали и формировали следующие компоненты: темп, ритм, высоту и силу логоса, логическое ударение, интонацию и речевое дыхание.

ОГЛАВЛЕНИЕ

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ.. 4

ВВЕДЕНИЕ………………………………………................................. 6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДИЗАРТРИЕЙ………...................................................................................14

1.1 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ……………………..................................................................14

1.2 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ......................................................................................................26

1.3.МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ............................32

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………….………....40

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ...........................................................................................42

2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ………….…..42

2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА……………………………………………………….....51

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ............................................................70

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ…………………………………………….…….…72

3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕН………………………………………………………….….72

3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ………………………………………..…75

3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.87

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ…….....................……….............99

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………...........................101

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………................105

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………….……..113

                                                         ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Согласно мировым статистическим данным, наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа речевых нарушений. Среди дошкольников дизартрия занимает лидирующие позиции среди речевых патологий [Филатова, Чарыева, с.119].

Дизартрия входит в тройку наиболее распространённых форм нарушений устной речи, по частоте уступая лишь дислалии и опережая алалию.

По статистике наиболее часто встречаемой формой дизартрии является псевдобульбарная (96%). Из числа детей, имеющих нарушения звукопроизношения, стёртая дизартрия отмечается в 51% случаев [Соботович, с. 48]. Согласно данным Архиповой Е. Ф., в группах для детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста (ОНР) до 50% детей имеют стертую степень дизартрии [Архипова, с. 36].

Дизартрия (из др. – греч. Δυσ – приставка, означающая затруднённость, расстройство + ἀρθρόω – «сочленяю, соединяю») – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата, при котором страдает просодическая сторона звукового потока, фонетическая окраска звуков или неправильная реализация фонемных сигнальных признаков звукового строя речи (пропуски, замены звуков) [Волкова, с.122].

Среди многообразия симптомов дизартрии нарушение просодической стороны речи занимает особое место: оно является одним из главных и наиболее стойких расстройств [Панченко, с.130].

У ребенка с дизартрией речь нечеткая, смазанная, сопровождающаяся нарушением речевого дыхания, голосообразования. Недостаточно сформированы темпо-ритмическая и интонационно-мелодическая сторона речи. Отсутствие четкой и чистой речи у детей с дизартрией обусловлено нарушениями артикуляции, речевого дыхания, процессов образования голоса [Данилова, с. 50-54].

Необходимость развития просодической стороны речи находит свое отражение в нормативно-правовой документации нашей страны. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования отмечено, что образовательная программа дошкольного образования должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, в том числе и речевой. Одно из направлений работы по развитию речи, является работа над интонационной культурой речи [Федеральный Государственный образовательный стандарт…, с.9].

В современной научной литературе просодическая сторона речи рассматривается, как совокупность ритмико-интонационных свойств речи включает в себя следующие компоненты: темп, ритм, высота и сила голоса, тембр, мелодика, интонация, логическое ударение, пауза, дикция и речевое дыхание.

Все компоненты просодической стороны речи определяют выразительность и несут смысловую нагрузку.

Тему просодии рассматривали как отечественные, так и зарубежные исследователи в разные периоды, в ходе которых были определены предмет изучения, методы анализа изучаемого объекта, созданы различные теории и подходы к изучению просодической стороны речи и ее компонентов.

Просодия в логопедии изучалась с различных точек зрения, которые эволюционировали со временем. Выделим основные подходы и точки зрения разных авторов и научных школ.

С точки зрения акустико-фонетического подхода авторы рассматривая просодию как набор объективно измеряемых параметров. Они изучали частоту основного тона (мелодику), интенсивность (громкость), длительность (темп, паузы), тембр. Использовали спектрографический анализ, тонографы и другое. Такие ученые, как Бондарко Л.В, Вербицкая Л.А. изучали просодию в контексте общей фонетики. Нейман Л.В. в сурдологии - изучение просодии у слабослышащих. Их целью было выявить объективные отклонения просодических параметров при разных речевых патологиях (дизартрии, ринолалии и т.д.) от нормы [Бондарко, Вербицкая, Гордина, с. 98].

Просодическая сторона речи изучалась в лингвистике, психолингвистике, фонетике, психологии, логопедии.

С лингвистической точки зрения просодия рассматривалась как система, выполняющая смыслоразличительную и грамматическую функции в языке. Такие ученые как Брызгунова Е.А. (автор классификации ИК русского языка), Иванова-Лукьянова Т.Н. изучали интонационные конструкции (ИК) русского языка (типы завершенности, вопросы, перечисление), логическое ударение, фразовое членение. Просодия как "суперсегментный" уровень, накладывающийся на звуки и слоги. Также в логопедии этот подход активно применяли Бабина Г.В, Ковшиков В.А., Белякова Л.И.

Основная цель их была: оценить, как нарушение просодии влияет на коммуникативную функцию речи (непонимание вопроса/утверждения, искажение смысла).

Перцептивный (слуховой) подход использовали такие выдающиеся ученые, как Орлова О.С. (в контексте дизартрии), Соботович Е.Ф. Многие практики использовали этот подход, так как он напрямую связан с впечатлением слушателя. Они изучали субъективные характеристики: выразительность, эмоциональность, разборчивость, натуральность речи. Разрабатывались шкалы для экспертной оценки.

Основная цель их была: оценить, насколько речь человека соответствует социальным и коммуникативным ожиданиям, насколько она "приемлема" и понятна для окружающих.

С точки зрения психофизиологического (психолингвистического) подхода, просодия изучалась как результат работы центральных механизмов речепроизводства, связанных с эмоциями, ритмической организацией движений и процессами программирования высказывания.

Наиболее важными именами с точки зрения этого подхода были: Жинкин Н.И. (концепция "интонационных комплексов" как единиц речепроизводства), Поварова И.А (в контексте заикания), Мастюкова Е.М., Хватцев М.Е. При заикании этот подход доминирует (работы Н.А. Рычковой, Л.И. Беляковой, Ю.О. Филатовой). Они изучали связь просодии с дыханием, голосообразованием, артикуляцией; ее роль в смысловом программировании текста; нарушение просодии как следствие несформированности речевого выдоха, мышечного тонуса, ритмических способностей.

Их цель была выявить патогенетические механизмы нарушения (дыхательная недостаточность, нарушение темпо-ритмической организации, дисфункция ЦНС) и воздействовать на них.

Онтогенетический подход был нужен для изучения становления просодических характеристик в норме, чтобы понимать закономерности и этапы ее формирования у детей. Ключевые имена этого подхода Гвоздев А.Н., Швачкин Н.Х, Бельтюков В.И., Шашкина Г.Р. Они изучали развитие интонации, темпа, ритма, паузации в раннем возрасте (гуление, лепет), у дошкольников и школьников.

Их цель была создать научно обоснованную "лестницу" коррекционных задач, соответствующих нормальному онтогенезу, особенно при ЗРР, алалии, ринолалии.

С точки зрения нейропсихологического и нейролингвистического подхода, такие ученые, как Лурия А.Р., ВизельТ.Г., Винарская Е.Н, Глозман Ж.М. изучали просодию как высшую психическую функцию, связанную с работой мозга. Также изучали нарушение просодии (просодическая дисметрия) при различных формах афазии (особенно при динамической и моторной афазии), ЧМТ, деменциях. Разделение на эмоциональную и лингвистическую просодию (разные мозговые субстраты).

Основная цель их была топическая диагностика нарушений мозга и выстраивание коррекции, исходя из механизмов дефекта (например, работа над интонационным оформлением при динамической афазии для развертывания высказывания).

Комплексный (клинико-педагогический) подход наиболее характерный для современной отечественной логопедии. Объединяет элементы всех вышеперечисленных подходов в зависимости от структуры дефекта. Основной принцип этого подхода: просодия не существует сама по себе, а рассматривается в структуре конкретного речевого расстройства (дизартрии, ринолалии, афазии, заикания и т.д.) [Волкова, с.20].

Например при дизартрии (работы Лопатиной Л.В., Соботович Е.Ф., Орловой О.С.) акцент делается на связи с дыханием, голосом, артикуляционной моторикой (психофизиологический+акустический). При ринолалии (работы Ермаковой И.И., Репиной З.А.) – на тембре и голосе в связи с анатомо-физиологическими условиями. При афазии (работы Шкловского В.М., Визель Т.Г., Цветковой Л.С.) – на лингвистической и коммуникативной функциях. При заикании (работы Беляковой Л.И., Поваровой И.А., Рычковой Н.А.) – на темпо-ритмической организации речи и эмоциональном состоянии.

Проблема исследования: у детей с дизартрией присутствуют просодико-интонационные нарушения, которые без специальной коррекционной работы усложняют усвоение фонетической и лексико‑грамматической сторон речи, что создаёт риски школьной неуспеваемости, а также негативно влияют на коммуникативную функцию речи, затрудняют социальное взаимодействие ребенка, снижают его речевую активность.

Объект исследования: просодическая сторона речи у детей с дизартрией.

Предмет исследования: формирование просодической стороны речи у детей с дизартрией.

Цель исследования: разработка и реализация основных направлений логопедической работы и программы по формированию компонентов просодической стороны речи у детей с дизартрией.

Гипотеза исследования: если в логопедическую работу включить направления по развитию речевого дыхания, модуляции силы, высоты и тембра голоса, формированию восприятия и воспроизведения темпо‑ритмических характеристик речи, а также активного вовлечения родителей в коррекционный процесс, эффективность формирования просодической стороны речи у детей с дизартрией существенно повысится.

Задачи исследования:

1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого-педагогическую литературу по формированию просодической стороны речи у детей с дизартрией.
2. Экспериментально изучить особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать основные направления логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей с дизартрией.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей с дизартрией.

Теоретико-методологическая база исследования:

• системный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (Левина Р.Е., Репина З.А.);
• концепция о суперсегментной организации речи как системы (Бондаренко Л.В., Брызгунова Е.А., Блохина Н.П., Зиндер Л.Р., Светозарова Н.Д., Щерба Л.В.);
• представления о симптоматике и структуре речевого дефекта у детей с дизартрией (Антонова Л.Г., Архипова Е.Ф., Белякова Л.И., Винарская Е.Н., Лопатина Л.В.);
• представления об особенностях просодической стороны речи у детей с дизартрией (Архипова Е.Ф., Лопатина Л.В., Ларина Е.А.).

Методы исследования: теоретические (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение), эмпирические (беседа, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент), методы обработки полученных данных (количественные и качественные).

Этапы исследования: на первом этапе осуществлен анализ научной литературы по теме исследования, определены теоретические основы эксперимента, его предмет, объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, описан феномен исследования; на втором этапе разработана методика констатирующего эксперимента, подобраны критерии, показатели и индикаторы, а также методики изучения феномена исследования, осуществлен констатирующий эксперимент, проанализированы его результаты; на третьем этапе: проведён формирующий эксперимент, в ходе которого апробировались направления и технологии логопедической работы по формированию просодической стороны речи.

Экспериментальная база исследования – Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад № 24» города Тюмени

Практическая значимость исследования: заключается в возможности дальнейшего использования изученных материалов в последующих этапах работы логопедами и педагогами дошкольных учреждений.

Апробация результатов исследования: участие в конференции; выступление на конференции.

Структура научно-исследовательской работы: введение, словарь терминов, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 80 источников, из них – 2 иностранных; 25 % источников опубликованы за последние 5 лет). Общее количество страниц – 112 (без приложений).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДИЗАРТРИЕЙ

1.1 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ

В настоящее время одной из актуальных проблем среди детей дошкольного возраста является нарушение речи и, в частности, проблема дизартрии, которая имеет тенденцию к значительному росту. Отсутствие четкой и чистой речи при дизартрии обусловлено расстройством артикуляции, нарушением речевого дыхания, голосообразования. Важно отметить, что в структуре дефекта при дизартрии ведущее и наиболее стойкое место занимает нарушение просодической стороны речи. [Гребнева, с.125].
Термин «просодия» возник в Древней Греции и означал вид хорового пения торжественного характера под аккомпанемент музыкальных инструментов. Отсюда происхождение названия жанра – prosodia («припев») [Попова, с.150-160].
Тему просодии рассматривали отечественные и зарубежные исследователи в течение нескольких периодов, в ходе которых были определены предмет изучения, методы анализа изучаемого объекта, созданы различные теории и подходы к изучению просодической стороны речи и ее компонентов. Просодическая сторона речи изучалась в лингвистике, психолингвистике, фонетике, психологии, логопедии [Синев, с.104].
Интерес специалистов разных научных областей к просодической стороне речи неслучаен. Ученые сходятся во мнении, что просодические компоненты необходимы для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки высказывания, важны для формирования культуры речи и культуры общения [Старченко, с.88-89].
Изучением просодической стороны речи в разное время и в разных аспектах занимались специалисты разных профессий: актеры, режиссеры, лингвисты, литературоведы. Изучая феномен просодической стороны, удалось описать ряд общих и частных признаков, которые определили направления изучения данного вопроса [Гасанова, с.182-185].
В истории изучения просодической стороны речи в языкознании можно выделить несколько периодов. Первый период длился с конца XIX века до начала ХХ века. В данный период исследователи осуществляют поиск изучаемого объекта и методов его анализа [Дудина, с.181-185].
С конца XIX века внимание исследователей сосредоточено на интонации, одном из структурных компонентов просодической стороны речи, которая изучалась в двух направлениях:
– фонетическое направление – изучались изменения голоса (в высоте, силе, темпе, тембре) при выражении чувств и настроений;
– стилистическое направление – изучались содержательные роли интонации [Гасанова, с.182-185].
Второй период начинается в 40 годы ХХ века и продолжается до наших дней. Он характеризуется более глубоким изучением вопроса, связанным с развитием лингвистической теории и техники инструментальной фонетики. Взгляд исследователей направлен не только на просодику в целом, но и на ее структурные компоненты, их анализ. Учеными были выделены различные подходы к изучению вопроса о просодической стороне речи [Беляков, Колодовская, с.104].
Представители фонетического подхода Богородицкий В.А., Бернштейн С.И., Щерба Л.В., рассматривали просодику как «компонент общей науки – фонетики, которая изучает звуки, разные типы ударений и интонацию».
Исследователи определяют просодику как способ оформления экспрессивной речи, осуществления ее в целостности, разделения речевого потока на самые малые смысловые единицы [Данильчева, Филиппова, с.24].
Ученые, рассматривающие вопрос с точки зрения синтаксического подхода, утверждали, что просодика является синтаксическим средством, а интонационный признак отличает предложение от простого грамматического единства. Представителями данного направления являются: Черемисина М.И., Торсуева И.Г., Пешковский А.М., Шахматов А.А. [Данильчева, Филиппова, с.24].
Представители фонологического подхода: Гвоздев А.Н., Реформатский А.А., Панов М.В. – считали, что фонетика и интонация, как составляющая часть просодики, не являются единым. Интонация рассматривается, как система противопоставлений, а ее компоненты увеличивают список фонологических единиц на суперсегментном уровне [Данильчева, Филиппова, с.24].
Исследователи, изучавшие вопрос в рамках психодиагностического направления, выявили зависимость вокальных характеристик устной речи человека от его личностных качеств. Ramsay R.W. установил, что диспозиционные личностные черты человека (экстравертность, интровертность) оказывают влияние на характер и частоту пауз в речи.
Dewaele определил зависимость личностных особенностей человека от количества и скорости речи не только в родном, но и иностранном языках. Некоторые исследователи находили положительную зависимость громкости речи и экстравертии [Гусев, Сильницкая, с. 112].
В своей известной работе «Механизмы речи» Жинкин Н.И. положил основу отечественной теории речевой деятельности. Он определил направления экспериментальных исследований. В своих исследованиях он указывает на то, что «просодия это – «гармония гласных», «ассимиляция», «диссимиляция», благозвучие, «универсальное средство актуализации звучащей речи». Жинкин Н.И. считал просодию наивысшим уровнем развития языка, а генетически просодические средства языка древнее, чем словесные [Жинкин, с.217].
«В трудах таких лингвистов, как Брызгунова Е.А. и Гвоздев А.Н. просодика связана с сопоставлением долготы и краткости слогов, словесно-логическим ударением и мелодичностью речи» [Брызгунова, Гвоздев, с. 51].
«В трудах современных лингвистов и психолингвистов Блохиной Л.П., Светозаровой Н.Д. и Черемисиной Н.В. просодику рассматривают, как сочетание ритмических и интонационных особенностей, как высота и сила, также тембр голоса, мелодика и темп речи, которые обеспечивают интонационную выразительность речи и играют важную роль в процессе коммуникации» [Блохина, с.45, Светозарова, с.7, Черемисина, с. 45].
«Зелтинг М., Мебиус Б., Мюллер А., Шенхер Б., аналогично Светозаровой Н.Д. идентифицируют просодию с такими супрасегментными явлениями речи, как интонация, акцент, длина паузы, громкость звука, а также связанными с ними комплексными феноменами: ритм и темп речи» [Григорьев, с.87].
Выготский Л.С. рассматривал просодику как «Произношение ударных и неударных, долгих и кратких слогов в речи ребенка» [Выготский, с.327].
«Бернштейн Н.А. с точки зрения медицины полагал, что нарушения просодики изучается как одно из клинических проявлений нарушения работы подкорковых водителей ритма, а также расстройства управления голосом» [Бернштейн, с.210].
Не менее фундаментальными, с точки зрения медицины, являются исследования формирования просодики у детей старшего дошкольного возраста Гиляровского В.А., который отмечал, что «…просодические занятия оказывают влияние на всеобщий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры» [Гиляровский, с.68].
«Немецкие исследователи Колер К. и Швабе К. указывали на психотерапевтический аспект просодических навыков» [Филичева, с.111].
Хотелось бы отметить современного американского профессора Френка Бутсена. Он является директором исследовательской лаборатории моторной речи и просодии. В своей книге «Энциклопедия языка и лингвистики», просодия является всеобъемлющей темой в большинстве его публикаций. Научные интересы доктора Бутсена включают просодию, науку о речи и моторные нарушения речи [F. Boutsen, p. 782 – 785].
Не менее важными исследованиями для логопедической науки в изучении просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста являются труды Беляковой Л.Е. и Волосковой Н.Н. В своих научных работах авторы описывают психофизиологические основы просодической стороны речи и отмечают «…многообразность функциональной системы речи, регулирование которой реализовывается центральной нервной системой. А также отмечают, что для вразумительной, ясной, доступной интонационно-нормативной речи обязательно полновесное функционирование всех мозговых структур: стволово-подкорковых ядер и их связей; мозжечка, его ядра и проводящей системы; структуры лимбико-ретикулярной системы; проводящей системы, обеспечивающей проведение импульсов от коры мозга к структурам нижележащих функциональных уровней двигательного аппарата речи (ядрам периферических двигательных нервов в стволе мозга и спинном мозге) структуры коры головного мозге. Белякова. Л.Е. и Волоскова Н.Н. подчеркивали и то, что просодика влияет на физическое, моральное, интеллектуальное и культурно-эстетическое воспитание и обучение дошкольника» [Белякова, Волоскова, с. 38].
В логопедии же просодика является важным фактором развития речи человека. Мастюкова Е.М. считает, что просодика является частью внутреннего программирования речевого высказывания» [Мастюкова, с 121].
Поваляева М.А. даёт следующее определение просодической стороны речи: 1) «общее название для сверхсегментных свойств речи»; 2) «учение о принципах и средствах членения речи и соединения расчленённых частей, таких как повышение и понижение основного тона, расстановка ударений, относительное ускорение или замедление речи и разрыв произнесения» [Поваляева, с.221].
Еще одно определение просодике дает Чудинов А.Н. «Просодика – правила о слогоударении, долготе и краткости слогов» [Чудинов, с.456].
Большое значение просодической стороне речи придавали Лопатина Л.В., Шевцова Е.Е. Они полагали, что «просодика может влиять на различные болезненные отклонения в личностной сфере человека, также просодика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка» [Лопатина, с.69]. Также в трудах Лопатиной «просодика рассматривается, как сочетание ритмических и интонационных особенностей, как высота и сила, также тембр голоса, мелодика и темп речи, которые обеспечивают интонационную выразительность речи и играют важную роль в процессе коммуникации» [Лопатина, с.47].
Особого внимания обращают на себя фундаментальные исследования Чаяновой Е.В. и Конровой Е.В., касающиеся основных положений формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста. Авторы считают, что «определенный комплекс просодических заданий способствует развитию внимания (его концентрации, правильному распределению, повышению объема, устойчивости), памяти (зрительной, слуховой, моторной, логической, комплексной)». А также, в своих научных трудах отмечали, что «интонация является важным предметом разговорной устной речи, путём определения любого слова или сочетания слов в предложении, средством уточнения его коммуникативного смысла и эмоционально‐экспрессивных оттенков» [Артемова, с.67].
Мартине А. в своих исследованиях относит к просодии все те звуковые явления, протяженность которых не совпадает с протяженностью фонемы: ударение, тон, интонация, а также количество [Мартине, с.132].
В современной научной литературе просодическая сторона речи рассматривается, как совокупность ритмико-интонационных свойств речи включает в себя следующие компоненты: темп, ритм, высота и сила голоса, тембр, мелодика, интонация, логическое ударение, пауза, дикция и речевое дыхание.
Все компоненты просодической стороны речи (Рисунок 1) определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации, несут определенную семантическую нагрузку [Жинкин, с.217].