Тема курсовой работы: Особенности учебной мотивации младших школьников с умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях закрытого учрежден

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................. 3

Глава 1. Теоретические аспекты особенностей учебной мотивации младших школьников с умственной отсталостью.............................................................................. 6

1.1  Понятие учебной мотивации.............................................................. 6

1.2  Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью........................................................................................................... 10

1.3  Особенности развития учебной мотивации у младших школьников с умственной отсталостью...................................................................................... 15

Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей развития учебной мотивации младших школьников с умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях закрытого учреждения................................................................................................ 20

2.1  Организация исследования учебной мотивации младших школьников с умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях закрытого учреждения 20

2.2  Анализ результатов, полученных при исследовании учебной мотивации младших школьников, воспитывающихся в условиях закрытого учреждения 23

2.3  Рекомендации по развитию учебной мотивации младших школьников с умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях закрытого учреждения 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................... 29

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК....................................................... 31

ПРИЛОЖЕНИЯ

Целью курсовой работы является изучение особенностей учебной мотивации младших школьников с умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях закрытого учреждения.

Объектом исследования является учебная мотивация младших школьников.

Предмет исследования – особенности учебной мотивации младших школьников с умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях закрытого учреждения в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

Гипотеза – мы предполагаем, что несформированность познавательного интереса к содержанию учебного процесса, а также к его участникам у младших школьников с умственной отсталостью связана с незрелостью мотивации учебной деятельности, что осложняется слабостью волевых усилий, направленных на преодоление трудностей, возникающих в процессе интеллектуальной деятельности.

Для осуществления поставленной цели данной курсовой работы проведено сравнительное исследование мотивации к учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях закрытого учреждения с их нормально развивающимися сверстниками, воспитывающимися в условиях семьи.

В своем эксперименте мы использовали методику А.И. Божович, И.К. Марковой «Лесенка побуждений» в обработке Н.В. Елфимовой.

Ученики в форме лесенки ранжируют два вида мотивов учения – социальные и познавательные.

Познавательные мотивы:

1. Широкий познавательный – ориентация на овладение новыми знаниями.




2. Процессуальный – ориентация на процесс учения.




3. Результативный – ориентация на результат учения (оценку).




4. Учебно-познавательный – ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы:

1. Широкий социальный – стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу.




2. «Учительский мотив» – стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя.




3. «Родительский (воспитательский) мотив» – стремление заслужить похвалу и одобрение воспитателя.




4. «Товарищеский мотив» – стремление заслужить уважение своих товарищей (см. приложение А).

Для учащихся, у которых первые места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, мы выделим третий мотив – гармоничный.

В эксперименте принимали участие учащиеся 1-2 класса Коршикской средней   общеобразовательной школы, а также учащиеся группы «Ягодка» Мурыгинского детского дома-интерната «Родник» для умственно отсталых детей. Для детей-сирот вопрос про родителей был заменен на вопрос про воспитателя, т.к. это самый близкий человек, и большинство детей называют его мамой.

Все дети составили две группы:

1 группа – младшие школьники, умственное развитие которых соответствует норме (НР) в количестве 23 человек, из которых 14 девочек и 9 мальчиков в возрасте от 8 до 9 лет. Далее по тексту 1 группа.

1     группа – младшие школьники с умственной отсталостью (УО) в количестве 11 человек, из которых 7 мальчиков и 4 девочки в возрасте от 8 до 12 лет. Далее по тексту 2 группа.