Выполнил(а):
Абрамян К.М.

магистрант
группы ЯФМ-601-О-01

 

Научный
руководитель: Бутакова Л.О.,

доктор
филологических наук, профессор            

 

Рецензент:
Литвиненко Ю.Ю.,

кандидат
филологических наук, доцент

 

Зав.
кафедрой: Иссерс О.С.,

доктор
филологических наук, профессор

ВВЕДЕНИЕ. 2

Глава I. ВИДЕОМАТЕРИАЛ НА УРОКЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК
ИНОСТРАННОМУ: ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ.. 8

1.1 Методы преподавания русского языка как
иностранного. 8

1.2. Уровни владения РКИ.. 15

1.3. Цели и задачи использования видеоматериалов по
РКИ.. 19

1.4. Особенности видеофильмов и проблемы выбора
видеоматериалов для занятий. 24

1.5.     Проблемы, которые возникают при подборе материалов. 26

1.6. Типы уроков по русскому языку как иностранному. 29

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I 33

Глава II. РАЗРАБОТКА
УРОКОВ ПО РКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ.. 35

2.1. Этапы работы с фильмом.. 35

2.2. Разработка уроков с использованием видео. 39

2.3. Видеотекст как помощник адаптации студента к
русской языковой среде. 74

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II 78

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 80

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 83

ПРИЛОЖЕНИЕ. 92

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Видеоресурсы
на уроках иностранного языка не принято относить к традиционным способам
организации обучения. Однако сегодня использование видеоматериалов является
неотъемлемой частью системы обучения языку. Без них тяжело построить
полноценное обучение. Видеоматериалами считается вся видеопродукция, это могут
быть полнометражные и мультипликационные фильмы, видеоролики, видеосюжеты
новостного и развлекательного типа. Видео является вспомогательным материалом
по сравнению с дидактическими материалами иной формы и вида.

Использование
таких материалов в работе отвечает основной особенности перцепции (зрение
обеспечивает до 80% информации при восприятии). 
Многие люди воспринимают зрительную информацию лучше и качественнее, чем
во время прослушивания. Одним из самых эффективных способов получения,
запоминания и усваивания новой информации, включая не только языковую
(вербальную), культурную (транслируемую в разных кодовых системах), является
аудиовизуальный способ. Изучая видеофильмы, студент незаметно для самого себя
усваивает и культурологический материал. Многие фильмы можно использовать как
схемы, помогающие ученику ориентироваться в новой для него коммуникативной
среде и репрезентировать нормы поведения, демонстрируемые в видеоролике.

          Одна из задач преподавателя по РКИ — обучение
студента навыкам речевого общения, основам коммуникативной компетенции.
Видеоролики подходят для этих целей, так как благодаря ним происходит
погружение в чужую культуру, раскрывается менталитет неродной страны.  При помощи учебных и развлекательных фильмов,
видеороликов, ситкомов, мультфильмов и других материалов преподаватель на уроке
русского языка как иностранного может искусственно воссоздать языковую среду,
научить студентов ориентироваться в ней. «Применение видео в обучении русскому языку
студентов-нефилологов основывается на принципах современной методики,
выдвигающей на первое место требование максимального приближения условий
обучения к условиям естественного общения, реализации принципа
коммуникативности...» [Молочко 2003:1].

Актуальность
диссертационного исследования обосновывается 
необходимостью дальнейшей разработки занятий по РКИ с опорой на
видеоматериалы. Кроме того, актуальными являются постановка и решение проблемы
отбора  самих видеоматериалов для занятий
разного целевого типа, а так же обоснование выбора материалов для разных видов
учебной деятельности в аудитории разного уровня владения изучаемым языком.   

          Объектом
научного исследования являются видеоматериалы как дидактический, культурно,
когнитивно обусловленный  феномен,
приближающий ситуацию обучения русскому языку в процессе его  преподавания 
иностранным обучаюшимся.

Предметом
исследования являются способы включения разных видеоматериалов в занятия
разного уровня сложности, а также 
различные типы занятий с использованием видеоматериалов.

          Главной
целью диссертации является определение
методического потенциала видеоматериалов для уроков РКИ разных типов с учетом
уровня владения языком обучающихся, а также разработка разных типов уроков по
русскому языку как иностранному с использованием видеоматериалов.

      Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:

·               
изучить научную литературу по преподаванию
русского языка как иностранного;

·               
изучить основную литературу по проблемам
кинотекста как полимодального речевого произведения и специфики его восприятия;

·               
определить эффективные методики по работе
с видеоматериалами на занятиях РКИ;

·               
установить, какие типы видеоматериалов
предлагаются специалистами   к изучению в
разных учебных ситуациях;  

·               
проанализировать этапы работы с
видеоматериалом в процессе преподавания и изучения русского языка как
иностранного;

·               
выделить типы уроков, которые встречаются
в практике преподавания русского языка как иностранного;

·               
продемонстрировать разницу в используемых
на уроке русского языка как иностранного видеоматериалах в зависимости от
уровня владения языком;

·               
разработать и опробовать на практике типы
уроков РКИ с использованием видеоматериалов.

Материалом
для работы послужили  кинофильмы,
мультипликационные сериалы, ситкомы на русском языке и их фрагменты, научные
сборники материалов XIII конгресса МАПРЯЛ и других научно—методических
конференций.

В работе
использованы следующие методы исследования: описательный для описания
выбранного материала и изложения результатов исследования; контент-анализ  для определения основного содержания
кинофильма, видеофильма, ситкома; смысловой анализ фрагментов видеоматериалов
для определения основных актуализированных смыслов, лингвокультурологический
анализ для установления культурных стереотипов, отраженных в видеофильмах
и  фрагментах, и способов их
вербализации.

Научная новизна
работы заключается во введении в научный оборот нового видеоматериала,
функционально значимого для использования на занятиях по РКИ в разных
аудиториях обучающихся; дальнейшей разработке методики обучения РКИ с помощью
применения визуального материала; выделении разницы между задачами, который
может выполнять видеоматериал на уроке по русскому языку как иностранному. 

          Гипотезой
исследования является следующее: видеоматериалы (фильмы, ситкомы, мультфильмы и
мультсериалы и пр.) — отражение национальной лингвокультуры и средство
трансляции вербально и авербально представленных культурных смыслов, являются
эффективным инструментом обучения РКИ при условии учета психологически,
культурологически, методически значимых факторов.   

Положения,
выносимые на защиту:

·      
Структура, присущая
системе обучения РКИ, строится от простого к сложному, как и другие
образовательные дисциплины в сфере изучения языков. Для каждого уровня владения
РКИ можно подобрать подходящий материал, который будет реализовывать те или
иные задачи, как на начальных этапах, так и на более продвинутых

·      
Использование
видеоматериалов в обучении РКИ помогает научить студента основам
коммуникативной компетенции, правилам речевого общения,  лексическим и синтаксическоим конструкциям,
погрузить в атмосферу изучаемого языка, частично воссоздать языковую среду,
посколько материал содержит ключевые фразы, прецедентные тексты и
ситуации, способны продемонстрировать часть того или иного бытового дискурса.

·      
Уроки можно классифицировать по-разному, в
зависимости от этого можно выбрать разные способы ввода видеоматериала в
структуру урока. 

·       Русские
фильмы являются своеобразным окном в мир русских традиций и русской
национальной культуры.

·       Видеоматериалы
могут помочь преодолеть отрицательные стереотипы о стране изучаемого языка,
существующие изначально в сознании 
обучающихся.

          Теоретическая
значимость работы выражена в дальнейшей разработке
теории и методики РКИ в части использования полимодальных текстовых объектов;
совершенствовании прикладного аспекта теории кинотекста; развития прикладного
аспекта лингвокультурологии.   

          Практическая
значимость магистерской диссертации заключается в
том, что предоставленные разработки занятий можно использовать в преподавании
русского языка как иностранного.

          Апробация результатов исследования заключается в том, что части
работы были представлены на трех научных конференциях, среди них VII
Международная научно-практическая конференция «Язык науки и техники в
современном мире» (17 апреля, 2018 года, ОмГТУ), VI научно-практическая
конференция для учителей и работников образования «Филологические и
культурологические дисциплины в рамках реализации ФГОС в школе и в вузе» 

доказывать свою точку зрения на изучаемом языке.
Этапы урока:
1. Организационный момент. Приветствие и настраивание учащихся на работу.
2. Теоретическая часть урока. Объяснение темы «однокоренные слова», «уменьшительно-ласкательные суффиксы»
3. Работа с текстом (чтение фрагмента, ответы на вопросы после него)
4. Актуализация знаний учащихся. Работа с лексикой и раздаточным материалом (таблица №1) Освоение и систематизация новой лексики.
5. Самостоятельная работа учащихся. Вид работы — задание на подбор однокоренных слов.
6. Игровые задания
После вводного этапа урока и создания нужного эмоционального фона необходимо раздать студентам распечатки с новой для них лексикой. Задание для работы с новыми словами представлено в таблице №1.
Задание 1. Работа с лексикой. Познакомьтесь с новыми словами. Слышали ли вы какие—либо из них раньше?
Таблица №1
Крещение Христианский обряд, когда человек становится членом Церкви. Принимающий крещение человек обливается водой, священник произносит молитвы.
Апостолы Ближайшие ученики и последователи Иисуса Христа, проповедовавшие Евангелие
Тайная вечеря Последняя трапеза Иисуса Христа со своими учениками (по Библии)
Трапеза Прием пищи, еда.
Сочельник Канун церковных праздников Рождества и Крещения.
Сочиво Каша из пшеницы, смешанная с медом и орехами
Волхвы Мудрецы с Востока, которые, следуя за звездой, пришли поклониться младенцу Иисусу
Вифлеемская звезда Загадочное небесное явление, которое, согласно Библии, волхвы назвали «звездой».
Святки Праздничные дни — промежуток времени от Рождества до Крещения.
Колядки Рождественские обрядовые песни, традиционный праздник.

Затем перейдем к следующей ступени — чтение. Задача преподавателя на данном этапе — правильно сочетать чтение с элементами говорения. Вопросы, приведенные после каждого небольшого фрагмента текста, предназначены для внедрения в урок беседы.
Задание 2. Прочитать текст, отвечая на вопросы в конце каждого фрагмента.
История праздника
Рождество — праздник в честь рождения Иисуса Христа. Рождественская неделя в нашей стране, где большая часть населения — православные христиане, является неделей каникул. По закону жители России имеют выходные с 1 по 7 января (день русского православного Рождества).
Праздник стал официальным торжеством со времени крещения князя Владимира в конце X века. Рождество было великим днем, к которому готовились весь год и очень его ждали. Это был веселый, радостный праздник, когда наряжали елку, готовили подарки и 12 постных блюд к праздничному столу. Число 12 связано с количеством апостолов, которые принимали участие в тайной вечере (событие Евангелия, последняя трапеза Иисуса Христа с учениками и апостолами.) День перед Рождеством получил название «сочельник». В этот день люди не ели до первой звезды на ночном небе. Можно было лишь пить воду и есть «сочиво» — каша из пшеницы, смешанная с медом и орехами. От этого слова и произошло название «сочельник».
• Празднуют ли Рождество в вашей стране?
• Является ли этот праздник семейным?
• Связано ли Рождество в вашей стране с религией?
Символы Рождества в России — звезда, ель и венок.
По христианской Библии, звезда пролетела по ночному небу и подсказала мудрецам того времени (волхвам), где находится пещера, в которой в ту ночь родился Иисус. С тех пор она называется Вифлеемской звездой. Сегодня она занимает важное место и в украшении рождественских елок, которые являются вторым главным символом Рождества. Дело в том, что вход в пещеру, где родился Христос, был прикрыт еловыми ветками. С тех пор елями украшают храмы, площади, улицы. И приносят такое дерево в дом, украшая его гирляндами и игрушками. А еще из еловых веток создают рождественский венок. Чаще всего его вешают на входную дверь. Украшают его лентами, шишками и звездами.

• Какие символы Рождества и Нового года в вашей стране?
Святки и колядки
По старинной традиции, в России двенадцать дней от Рождества до Крещения всегда были особенными и назывались святками. В эти дни принято ходить в гости друг к другу, к местным жителям, гулять, колядовать и веселиться. Существуют разные обряды и обычаи. Колядки — это древний обряд, когда колядующие обходят дома и поют песни, получая за это разные сладости. На Руси верили, что такое колядки приносят удачу, благополучие и хороший урожай. Многие девушки в эти дни гадают. Они льют в воду расплавленный воск и пытаются разглядеть в фигуре своего будущего мужа. Гадают на свечах, расческах, с обручальными кольцами (обычное берут кольцо матери). В память о предках разжигают костры.

• Есть ли в вашей стране особые обряды, связанные с Рождеством?
• Гадают ли девушки в вашей стране? Пробовали ли гадать вы?
Задание 3.
Прочитайте слова и фразы и предположите, какое у них значение. Попробуйте подобрать к ним синонимы.

Щербет, пастила, мармелад
Поминать добрым словом
Подать пятачок
Господинова жена
Отворить дверь
Одарить
Калач
Сдобный
Топить печь

Тексты колядок также представлены в таблице №2.
Задание 4. Прочитайте тексты популярных колядок.
Таблица №2
Колядую, колядую
Я зайду в избу любую.
Попрошу хозяйку
Сладостей давай-ка.
И печенья, и конфет,
И с орехами щербет,
И халву, и шоколад, Пастилу и мармелад, Вкусное пирожное, Сладкое мороженое.
Мы и сами будем есть
И друг друга угощать.
А хозяйку, а хозяйку
Добрым словом поминать! Коляда, коляда,
Открывайте ворота,
Открывайте сундучки,
Подавайте пирожки.
Кто не даст пирожков,
Подавайте пятачков. Господин, господа,
Господинова жена,
Двери отворите
И нас одарите!
Пирогом, калачом
Или чем-нибудь еще! Коляда, коляда,
Накануне Рождества!
Тетенька добренька,
Пирожка-то сдобненька
Не режь, не ломай,
Поскорее подавай,
Двоим, троим,
Давно стоим,
Да не выстоим!
Печка-то топиться,
Пирожка-то хочется!
Теория. Перед заданием №5 студентам необходимо раздать карточки с иллюстрациями к материалам (представлены ниже). Материал с теорией взять из учебников по русскому языку как иностранному. Материал также объясняется устно. Грамматическую часть урока можно отнести к объяснению нового материала по классификации М.И. Махмутова.
Иллюстрация №1

Иллюстрация №2
ссс

Задание 5. Родственные слова. Подберите однокоренные слова к примерам из текста.
• Рождество,
• традиция,
• крещение,
• трапеза,
• святки,
• колядки,
• гадание.
Задание 6.
Теория. Студентам раздаются таблицы с материалами, который также объясняется преподавателем устно. Таким образом, в этот момент частично реализуется такой вид урока изучения нового материала по М.И. Махмутову как урок-лекция. Ниже приведен пример возможного дидактического материала, работать с которым будут студенты (иллюстрация №3).
Важно отметить, что перед подачей нового материала стоит напомнить студенту предыдущую тему, обозначить место назначения новой темы. Теоретический материал также сопровождается практикой. Новый материал можно давать студентам с небольшими подсказками, не торопя их с ответами, подробно и четко. После окончания занятия немаловажно подытожить пройденное на уроке.
Иллюстрация №3

После теории студентам следует дать задание на отработку новой темы.
Задание 7. В левом столбце приведены суффиксы, а в правом — слова. Подобрав нужный суффикс, преобразуйте их так, чтобы они приобрели уменьшительно-ласкательное значение.
—оньк— Шоколад, мороженое, хозяйка, мама, пастух, пыль, башня, белый, дом, вредина, столб, чайник, собака, песня, тетя, часто, Настя, береза, дева, легкий.
—еньк—
—иньк—
—ин+к——
—инк—
—енк—
—онк— (—ёнк)
—онок—
—ик—
После выполнения грамматического задания начнется заключительный этап урока, который поможет студентам немного расслабиться после насыщенной работы. Предпосмотровый этап в данном случае — небольшая подводка к фильму, приведенная в описании задания.
Задание 8
В России хорошо снимают новогодние фильмы. К примеру, все советские фильмы, снятые на эту тематику, популярны и сегодня, многие цитаты из этих киноработ актуальны и в современной России. Для занятия мы подобрали более современное кино — «Елки». Экранизация 2010 года, главные роли исполнили Иван Ургант, Сергей Светлаков, Вера Брежнева и другие актеры, которые сейчас пользуются большой популярностью как у взрослых, так и у юных жителей России. А режиссерами фильма стали Тимур Бекмамбетов и Дмитрий Киселёв, которым принадлежат и другие, не менее интересные работы.
Фильм повествует о теории шести рукопожатий, которая означает, что каждый человек, живущий на Земле, знает другого человека через пять людей, а также рассказывает нам о том, что в любую