Тема дипломной работы: Формирование основ культуры письменной речи младших школьников на уроках родного языка

Дипломная работа ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РОДНОГО ЯЗЫКА успешно защищена в 2009 г. в Белгородском государственном университете; 106 стр., 1 таблица ,1 график, 3 диаграммы; 14 приложений (в том числе конспекты занятий); библиография - 68 источников.



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования культуры речи

младших школьников на уроках родного языка

1.1. Понятия «речь», «культуры речи», «речевая деятельность»

1.2. Психолого-педагогические основы культуры письменной речи

Глава 2. Методические основы обучения младших школьников

письменной речи

2.1. Работа над формированием культуры письменной речи

младших школьников в практике школы

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по

проблеме исследования

2.3. Динамика развития культуры письменной речи младших школьников на уроках родного языка

Заключение

Библиография

Приложения

ОПИСАНИЕ

Актуальность темы исследования. Последнее время мы всё чаще сталкиваемся с проблемой упрощения, «обнищания» речи школьников младшей школы. Всё реже детьми используются сложные предложения, всё менее эмоционально окрашенной становится их речь. По образному выражению Д.С. Лихачёва, «человек не говорит, а плюётся словами».

На уровне государственной политики РФ принимаются серьёзные меры по сохранению богатств русского языка: разработана Федеральная программа поддержки русского языка, создан Совет по русскому языку при Президенте Российской Федерации, 2007 год был объявлен годом русского языка. Эти меры особенно важны в современную эпоху средств массовой информации, неумолимо вторгающуюся в жизнь маленького человека с первых дней его рождения: компьютер, телевизор, видео.

С одной стороны, считают педагоги, можно выделить положительные стороны состояния русского языка современных СМИ: наличие неологизмов, широкий спектр информации, богатый словарный запас. С другой – неверное произношение слов, неправильная постановка ударения, несоблюдение логического ударения и пауз, невыразительность речи, неуместное употребление междометий, наличие в речи слов-паразитов, употребление нелитературной лексики, большое количество заимствований [59,24]. В то же время профессор М.Р. Львов констатирует, что родной язык и литература в структуре образования занимали до последних лет ведущее положение. До 70-ых годов отмечался устойчивый рост грамотности письменной речи учащихся [41,15].

Таким образом, в сложившейся ситуации очень важно научить младших школьников ориентироваться в потоке информации, которая лавиной обрушивается на них. Особое внимание следует обратить на развитие языкового мышления, языкового чутья и вкуса учащихся, учить их не только слушать и смотреть, но и слышать, видеть и отличать нужное и ненужное в русской речи.

Многие знаменитые учёные считали важной и разрабатывали проблему формирования письменной культуры речи младших школьников. В частности, К.Д. Ушинский писал: «Учение детей русскому языку имеет три цели: во-первых, развить в детях ту врождённую душевную способность, которую называют даром слова, во-вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка и, в-третьих, усвоить логику этого языка … Эти три цели достигаются не одна после другой, но совместно» (Цит. по [24,5]). Педагог обращал внимание последователей, что предпочитает медленно обучать детей культуре письменной речи. Современному учителю не обойтись без учебных книг К.Д. Ушинского «Родное слово», «Детский мир и Хрестоматия», особое место в которых занимают диалоги (говорят и животные, и растения, и люди). Овладение этой формой речи особенно важно в современном поликультурном и многоконфессиональном сообществе людей.

В современной литературе проблема формирования культуры пись-менной речи младших школьников рассматривается в трудах В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, Н.А. Плёнкина, Н.И. Политовой, Н.Н. Сергеевой, М.С. Соловейчик. Учёные пишут о необходимости усилить коммуникативную направленность обучения учащихся русскому языку в начальной школе.

Данное противоречие послужило основанием для создания теоретически обоснованной методической системы речевого развития, которая позволит организовать работу по формированию речевой культуры младших школьников в процессе обучения родному языку.

Проблема исследования: каковы условия эффективного формирования культуры письменной речи младших школьников на уроках родного языка. Анализ педагогической и методической литературы позволил выявить противоречие между требованиями, предъявляемыми к письменной речи школьников – с одной стороны, и недостаточным вниманием к этому типу речи в начальной школе – с другой.

Целью настоящего исследования является решение поставленной проблемы.

Объект исследования: речевая деятельность младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования: процесс формирования основ культуры письменной речи младших школьников на уроках родного языка.

В качестве рабочей гипотезы нами выдвинуто предположение о том, что формирование основ культуры письменной речи младших школьников будет эффективным, если:

 в классе создана нормативная речевая среда,

 целенаправленно планируются упражнения, направленные на развитие всех видов речевой деятельности учащихся,

 учащиеся активно вовлекаются в выполнение творческих письменных работ.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Изучить лингвистическую, педагогическую, психологическую, методическую литературу для определения возможностей формирования культуры речи в процессе обучения учащихся начальной школы русскому языку.

2. Выявить психолого-педагогические основы формирования культуры письменной речи у младших школьников.

3. Проанализировать имеющиеся методические основы обучения млад-ших школьников культуре письменной речи.

4. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по про-блеме исследования.

Методы исследования: анализ научной литературы в области языкознания, психологии, лингвистики текста, педагогики, теории речевой деятельности и методики преподавания русского языка в начальной школе; изучение актуального педагогического опыта; наблюдение за процессом обучения младших школьников; эксперимент; изучение продуктов деятельности учащихся; констатирующие срезы и анализ речевых, логических ошибок учеников; моделирование; беседа; анкетирование.

Методологическая база: в основе исследования – труды известных

• психологов: Б.Г. Ананьева, В.А. Артёмова, Т.В. Ахутиной, Е.М. Верещагина, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.В. Юртаева;

• педагогов-лингвистов: Л.А. Введенской, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, Б.Н. Головина, Л.К. Граудиной, Н.А. Ипполитовой, О.М. Казарцевой, В.И. Капинос, В.Г.Костомарова, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, И.Г. Милославского, М.В. Невежиной, С.И. Ожегова, Л.Г. Павловой, Н.А. Плёнкина, Н.И. Политовой, П.С. Пустовалова, Д.Э. Розенталя, М.П. Сенкевич, Н.Н. Сергеевой, Л.И. Скворцова, М.С. Соловейчик, Н.Ф. Титовой, Л.В. Успенского, К.Д. Ушинского, Е.В. Шарохиной, Е.Н. Ширяева, Л.В. Щербы;

• учителей-практиков: О.Б. Былдиной, С.В. Дейс, Г.А. Евдокимовой, В.Е. Елисеевой, М.Н. Казаковой, В.В. Ланщиковой, Н.А. Песняевой, Т.В. Погребковой.

База исследования: 3–4 класс МОУ «Андреевская средняя школа».

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные и разработанные нами эффективные формы и методы формирования основ культуры письменной речи младших школьников могут активно использоваться на уроках русского языка в начальной школе. Полученные результаты исследования, экспериментальная методика могут быть использованы при проведении курсов повышения квалификации учителей, спецкурсов и спецсеминаров по проблемам совершенствования речевой деятельности учащихся начальных классов.

В первой главе исследуются теоретические основы формирования культуры письменной речи младших школьников на уроках родного языка: определяются понятия «речь», «культура речи» и «речевая деятельность», выявляются психолого-педагогические основы культуры письменной речи.

Во второй главе анализируются методологические основы обучения младших школьников письменной речи: изучается опыт учителей, описывается собственная опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования, выявляется динамика развития культуры письменной речи младших школьников на уроках родного языка.