Тема дипломной работы: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Оглавление

Введение. 3

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 5

1.1. Проблема развития коммуникативных навыков дошкольников в научной литре. 5

1.2. Психологические особенности дошкольников в формировании коммуникативных
навыков. 11

1.3. Педагогические
условия по формированию коммуникативных навыков дошкольников в
театрально-игровой деятельности. 15

Выводы по первой главе. 25

ГЛАВА 2.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
В ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 27

2.1 Организация
экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков дошкольников
в театрально-игровой деятельности. 27

2.2. Анализ
экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков дошкольников
в театрально-игровой деятельности. 37

Выводы по второй главе. 44

Заключение. 47

Список литературы.. 49

Актуальность исследования.
Коммуникативная деятельность занимает важное место в социальном пространстве, в
котором существует личность. Коммуникативные навыки – это средства, которые
обеспечат успешную деятельность субъекта в социуме. Кроме того, конструктивное
общение считается показателем культуры современной личности в целом.

Степень сформированности навыков общения
становится важной при обучении детей, когда отсутствие базовых коммуникативных умений
затрудняет общение ребенка, приводит к повышению тревожности, нарушает процесс
общения в целом.

В психолого-педагогической литературе
накоплен обширный материал, доказывающий эффективность развития коммуникативных
навыков в совместной деятельности. Одним из основных видов деятельности в
современном ДОУ является театрально-игровая.

Учитывая вышесказанное, нами была выбрана тема
ВКР – «Формирование коммуникативных навыков дошкольников в театрально-игровой
деятельности».

Цель исследования: охарактеризовать
роль театрально-игровой деятельности в формировании коммуникативных навыков у
дошкольников.

Объект исследования:
развитие навыков общения у дошкольников. Предмет исследования: влияние
театрально-игровой деятельности на развитие навыков общения у дошкольников.

Гипотеза:
психолого-педагогические приемы развития навыков общения у дошкольников будут
эффективны в условиях организации театрально-игровой деятельности.

По мнению Л. Я. Лозован, «Коммуникативные навыки – это индивидуально-психологические свойства личности ребенка, обеспечивающие ей условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъект-субъектных отношений» [28, 63]. Это определение принято нами за рабочее в данном исследовании.

В своих исследованиях Л. Я. Лозован и Е. Г. Савина выделяют в структуре коммуникативных умений три компонента: информационно-коммуникативный, интерактивный, перцептивный [28, 57].

Формирование коммуникативности – важное условие нормального психологического развития ребёнка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Есть дети, которые враждебно относятся к окружающим, не умеют общаться. Такие дети имеют низкий уровень самоконтроля, им необходима помощь специалистов – воспитателей, психолога детского сада, родителей.
Основой полноценного, гармоничного развития ребенка дошкольного возраста является общение [38, 184]. Общение – это, прежде всего, процесс установления контактов, в ходе которого происходит обмен информацией, ее восприятие и понимание, оценка друг друга. Именно в общении возникает сопереживание, формируются симпатии и антипатии, характер взаимоотношений, появляются и разрешаются различные противоречия. Ребенок реализует свою потребность в общении, самоутверждении, признании со стороны ближайшего окружения (сверстников и взрослых) и демонстрирует имеющиеся у него коммуникативные способности и навыки.
Способность к общению включает в себя 3 основных составляющих:
 коммуникативная мотивация: установка «я хочу общаться»;
 понимание ситуации общения: установка «я знаю, как общаться» (человек способен выстроить общение, слушать собеседника, эмоционально сопереживать, выходить из конфликтов);
 поведение: установка «я умею общаться» (человек знает нормы и правила общения) [24, 37].

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Организация экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков дошкольников в театрально-игровой деятельности

На основании теоретических источников можно говорить о том, что развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста происходит в условиях организованной деятельности, доступной и интересной для каждого. Как отмечалось ранее, театрально-игровая деятельность позволяет включить в процесс развития детей разного уровня речевой подготовки. Способствует преодолению скованности, стеснительности. Театральные постановки дарят ребёнку возможность самовыражения. Идёт процесс усвоения социокультурного опыта через сказки, рассказы, басни нравственной направленности.
На основе многолетних исследований был сформулирован подход к формированию детского творчества. Творческий ребенок, творческая личность – это результат всего образа жизни дошкольника, — результат его общения и совместной деятельности со взрослым, — результат его собственной активности. Основной путь формирования творчества у дошкольников заключается как в создании взрослыми доступных детям проблемных ситуаций, постановке творческих задач, так и формирование структуры личности ребенка, которое благоприятствует самостоятельному поиску и выделению ребенком в окружающей действительности проблемных ситуаций и проблемных задач [Петрова].
В своей работе мы решили создать условия для развития коммуникативных навыков дошкольников виде программы, которая включает в себя 8 занятий, имеющих театрально-игровую форму.