Тема магистерской диссертации: Профилактика нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста

АННОТАЦИЯ

Тема: Профилактика нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста.

Цель исследования – теоретическое и практическое изучение путей профилактики нарушений темпо-ритмической стороны речи дошкольников.

Задачи:

1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с темпо-ритмическими нарушениями речи.

2. Рассмотреть специфику изучения темпо-ритмической стороны речи дошкольников.

3. Выделить нарушения темпа и ритма речи.

4. Определить основные направления логопедической работы по преодолению нарушений темпа и ритма речи.

5. Разработать методические рекомендации по профилактике темпо-ритмических нарушений детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

• анализ научной литературы, изучение педагогического опыта;

• сбор анамнестических данных, наблюдение, анкетирование, беседа;

• педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы

• количественный и качественный анализ полученных данных.

Полученные результаты исследования могут быть использованы учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений в процессе формирования речи. Предложенные рекомендации для логопедов помогут выстроить процесс профилактики темпо-ритмических нарушений речи.

Работа состоит из 68 страниц, содержит 4 таблицы, список использованной литературы состоит из 50 источников.

Ключевые слова: речь, дети, дошкольный возраст, ритм речи, темпо-ритмическое нарушение, нарушения речи.

Речь представляет сбой одну из значимых психических функций, которая присуща только человеку. Речь – это основа процесса информационного взаимодействия, происходящего между людьми посредством того или иного языка. Слово является смысловой единицей речи. На основе речи (слова) происходит формирование и развитие таких психических процессов, как воображение, память, восприятие. Становление речи осуществляется в процессе общего психофизического развития ребенка. В жизни наша речь может быть мощным инструментом, средством воздействия, если она не имеет дефектов и несовершенств, как в произношении, так и в донесении ее до слушателя. Именно умение говорить является одним из важнейших аспектов жизни человека, коммуникации и действия. По этой причине нам так необходимо следить за нашей речью, за ее ясностью, отчетливостью и богатством, разнообразием е эмоциональных оттенков, темпом. Но в современном обществе многие взрослые, и особенно дети, имеют речевые нарушения. С каждым годом количество детей с такими нарушениями возрастает.
Темп и ритм речи играют важную роль в речевом развитии. Темпо-ритмическая сторона речи координирует работу речевого периферического аппарата, синхронности работы голосового, дыхательного и артикуляционного отделов.
Развитие моторики, зрительно-двигательной координации, эмоциональной сферы так же тесным образом связаны с процессом организации темпа и ритма устной речи.
В связи с этим особую актуальность приобретает развитие чувства темпа и ритма для детей с нарушениями речи.
Темпо-ритмическое нарушение - это расстройство, которое связанно с нарушением плавности речи, которое связано с интонационной выразительностью речи в целом, где особая роль отводится её темпо-ритмической организации.
Преодоление нарушений в развитии темпо - ритмической стороны речи у детей может быть достигнуто через целенаправленную логопедическую работу по коррекции разных сторон речи.
Впервые наиболее полно симптоматика этого нарушения речи была представлена в работе И.А. Сикорского «Заикание» (1889). В настоящее время благодаря многочисленным исследованиям отечественных и зарубежных ученых таких как Ю.А. Флоренская, М. Зееман, М.Е. Хватцев, А. Либман, А. Куссмауль, М. Лебединский, К.П. Беккер, Б.Г. Ананьев сложились определенные взгляды на природу речевых нарушений и причины возникновения заикания, однако до сих пор нет еще целостного представления о данном речевом нарушении и законченной теории, которая могла бы объяснить его причины и механизмы.
Неоспоримым фактом является то, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служит залогом социализации детей, успешного становления учебной деятельности сохранения нервно-психического здоровья.
Люди, имеющие темпо-ритмические нарушения речи, испытывают большие трудности, начиная с дошкольного возраста. Дети, страдающие данными нарушениями, не могут четко и правильно формулировать и выражать свои мысли. По этой причине они зачастую сталкиваются с непониманием, как со стороны сверстников, так нередко и со стороны педагогов. Затруднения в общении отрицательно сказываются как на успеваемости ребенка так и на его самооценку. В дальнейшем это становится причиной появления комплексов, что в конечном итоге не позволяет человеку полноценно реализовать себя.
Цель исследования – теоретическое и практическое изучение путей профилактики нарушений темпо-ритмической стороны речи дошкольников.
Объект – профилактика нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста.
Предмет – методы профилактики нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста.
Задачи:
6. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с темпо-ритмическими нарушениями речи.
7. Рассмотреть специфику изучения темпо-ритмической стороны речи дошкольников.
8. Выделить нарушения темпа и ритма речи.
9. Определить основные направления логопедической работы по преодолению нарушений темпа и ритма речи.
10. Разработать методические рекомендации по профилактике темпо-ритмических нарушений детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
• анализ научной литературы, изучение педагогического опыта;
• сбор анамнестических данных, наблюдение, анкетирование, беседа;
• педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы
• количественный и качественный анализ полученных данных.
Научная новизна: на основе полученных данных об уровнях сформированности речевых и коммуникативных навыков у дошкольников с заиканием и ОНР установлена взаимообусловленная зависимость между уровнями сформированности языковых средств и коммуникативных навыков; установлено, что для эффективной коррекции у детей старшего дошкольного возраста заикания, тяжесть которого усугубляется наличием ОНР, кроме развития коммуникативных навыков необходимо целенаправленное развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи; разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с ОНР, в ходе внедрения которой были сочетанно реализованы взаимодополняющие друг друга направления логопедической работы: формирование правильной, свободной от заикания речи; формирование лексикограмматических средств языка и связной речи; формирование коммуникативных навыков.
Практическое значение. Полученные результаты исследования могут быть использованы учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений в процессе формирования речи. Предложенные рекомендации для логопедов помогут выстроить процесс профилактики темпо-ритмических нарушений речи.
Рабочая гипотеза: предположение о том, что у детей недостаточно сформирована самостоятельная речь, что связано с психолого- физическим развитием детей дошкольного возраста с заиканием.