СОДЕРЖАНИЕ

             ВВЕДЕНИЕ.....….…..….….………..…..……..…..………..………..…….…..…...... ….3

ГЛАВА I. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ                    

НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ………………..…...…. 7

1.1 Понятие нравственного
воспитания в психолого-педагогической 
литературе..…..…..….….….……..…..……..…….…..……………………………...…. 7

1.2 Проблема формирования нравственных
представлений детей в истории,  теории педагогики и
психологии.…...……..……..….…...........…….……..….…………….. 16

                1.3 Учет возрастных и гендерных особенностей дошкольников при                             

формировании нравственных представлений..….…….…….............………….........
28

Вывод к первой главе….….…..…...…..………..…..…..…….......………….............
38

                  ГЛАВА  II. ОПЫТНО — ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО                                   

                   ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У                                       

ДОШКОЛЬНИКОВ….……..……..….……..….….….….….….….…………..……… 40

2  .1 Диагностика нравственных представлений дошкольников ….………………… 40

2.2   
Технология формирования
нравственных представлений дошкольников……. 
49

2.3   
Итоги опытно – экспериментальной
работы по формированию        нравственных представлений дошкольников ……...……………………………
54

             ВЫВОДЫ  ПО  ГЛАВЕ 
2……………………………………………………………..60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.……….…..…..….…..…..….…..…..…..…..…..…………….…..…..
62

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....……..…..……..…….....…..…... 64

ПРИЛОЖЕНИЯ....……..…..…..……….…..…..….…..………..………...…..………..
68

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
исследования

 Социальные преобразования, происходящие в нашей
стране, оказывают огромное влияние на личность подрастающего поколения. Заметно
изменились акценты к воспитанию детей, начиная с дошкольного возраста, в
сторону воспитания нравственных качеств личности, таких как дружелюбие, сострадание,
честность, справедливость, трудолюбие, добросовестность и др. Нравственное
воспитание всегда имело перспективный характер, т.е. в ходе его происходит
«проектирование» личности воспитанника с учетом социального заказа.

Современные
стандарты на основе принципа приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства ставят задачу организации
образовательного процесса на основе духовнонравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.

 Мы считаем проблему формирования нравственных
представлений именно по средствам художественной литературы наиболее важной
именно применительно к дошкольному возрасту, так как, несомненно, в этом
возрасте у детей происходит первичная 
оценка морально – нравственных представлений и ценностей, формируются
нравственные качества и моральные чувства, социально - одобряемые нормы
поведения, накапливается опыт продуктивного общения со сверстниками и взрослыми
людьми. Ребенок - дошкольник осознает свое место и роль в социо - культурном
пространстве.

Основная функция морали - регуляция социального
поведения и взаимоотношений  людей в
соответствии с принятой в обществе системой ценностей.

В настоящее время повышается интерес к нравственному
воспитанию,

как
ученых теоретиков, так и практических работников образования. Повышение
интереса к опыту нравственного воспитания - следствие трех взаимосвязанных
причин.

Во-первых, в философии образования происходит
смена ведущих концепций воспитания современной молодежи и благодаря плюрализму
позиций вырабатываются разнообразные подходы как в самой педагогике, так и в
образовательных системах. Причем такая эволюция совершается на основе
накопленного педагогического опыта, потому что именно воспитание дает почву для
развития и укрепления многообразия, вариативности и качественного своеобразия
всех ее элементов.

Во-вторых, смена социально-экономических
ориентаций заставляет педагогов обратиться к базовым ценностям педагогики, для
того чтобы осознать новые педагогические цели и задачи образования в условиях
быстро меняющегося общества.

В-третьих, субъекты образовательных систем:
педагоги, родители, дети, а так же общество в целом как потребитель результатов
педагогической деятельности - начинают понимать необходимость более активного
насыщения учебно-воспитательного процесса компонентами веками накопленного
народного опыта воспитания. Стало ясно, что именно общечеловеческие нравственно
- воспитательные ценности могут обеспечить новые социально - педагогические
процессы.

На протяжении веков многие просветители, философы,
писатели и педагоги интересовались нравственным воспитанием это и Я.А.
Коменский, и: К.Д. Ушинский, и Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский,
Н.И. Болдырев, И.Ф. Харламов, И.С. Марьенко, а так же ряд российских ученных:
Б.Т. Лихачев, Л.А. Попов, Л.Г. Григорович, И.П. Подласый и др., освящают в
своих работах сущность нравственного воспитания.

Проблема исследования: Каковы эффективные педагогические условия и
способы формирования нравственных представлений дошкольников посредствам
художественной литературы.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания дошкольников. Предмет исследования: художественная
литература как средство нравственного воспитания детей дошкольного
возраста  

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное
изучение воспитательного потенциала художественной литературы в нравственном
развитии дошкольного возраста.  

Гипотеза исследования: формирование нравственных представлений детей
дошкольного возраста будет успешным при:

-  использовании комплекса разнообразных форм,
методов и средств нравственного воздействия на дошкольников;

-  учете          возрастных,
       индивидуальных          и       гендерных
  особенностей воспитанников;

Задачи
исследования:

-раскрыть сущность
и содержание нравственных представлений

-охарактеризовать
        проблему   нравственных     представлений
   в        истории
педагогики

-выявить  возрастные и 
гендерные особенности 
дошкольников в контексте формирования нравственных представлений

-провести
и проанализировать опытно-экспериментальную работу по формированию нравственных
представлений посредствам художественной литературы.

        Методы
исследования:

1)               
теоретические
- изучение психолого-педагогической, методической литературы; анализ проведенной
работы и результатов педагогического эксперимента;

2)               
эмпирические - наблюдение,
беседа, анкетирование;

3)               
метод
математической и статистической обработки материала;

Теоретическая значимость: ВКР заключается в обосновании теоретических
положений, раскрывающих концептуальную основу проблемы.

Практическая значимость: ВКР заключается в разработке комплексов, форм и
методов работы по формированию нравственных представлений, которые могут быть
использованы воспитателями в ДОО.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной  литературы, 
приложения.

1. 2. Проблема формирования нравственных представлений детей в истории, теории педагогики и психологии
Первые нравственные представления были отмечены еще в глубокой древности, в до государственный период истории человеческой цивилизации – в первобытном обществе. Если принять во внимание работу Ф. Энгельса “Происхождение семьи, частной собственности и государства ”, написанную на основе исследований американского историка и археолога Моргана, то при первобытно - общинном строе, более 40000 лет назад, дети практически не только не знали своих прародителей, но и отцов. Они считались общими детьми племени. Их детство было коротким и тяжелым, и если они выживали, то очень рано становились взрослыми и включались в жизнь племени. Но уже тогда, в глубокой древности, существовали первоначальные, вероятно, весьма примитивные нравственные представления, которые с младенчества внушались детям, поскольку от их исполнения зависела жизнь и благополучие всех. Дети знали элементарные моральные запреты -“ табу,” нормы, требования, несоблюдение которых грозило провинившимся смертью. Существовала масса запретов, которые касались, не только правил охоты, приготовления пищи, поклонения силам природы, но и защиты племени от враждебных сил. Несомненно, что были и представления, касавшиеся непосредственно воспитания детей и подготовке их к жизни в первобытном социуме. Взрослые передавали детям предания и традиции предков, наблюдения за природой, первичные знания о социальной жизни и поведении. Формировались и примитивные представления о первобытной нравственности и морали.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Формирование нравственных представлений ребенка, воспитание у него позитивного отношения к окружающему миру, людям, определенной нравственной позиции, высокого уровня нравственных представлений - сложный педагогический процесс. Результаты нравственного воспитания детей носят, как правило, отсроченный и неустойчивый характер, они проявляются в поведении дошкольников, в их общении со взрослыми и детьми, игровой и иной деятельности.