Тема дипломной работы: РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ ПРИЕМАМИ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И
УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.. 3

ВВЕДЕНИЕ.. 6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ ПРИЕМАМИ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ.. 12

1.1.      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ.. 12

1.2. ОСОБЕННОСТИ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ
И ГИПЕРАКТИВНОСТИ.. 20

1.3. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА
РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.. 24

1.4. ОБЗОР МЕТОДОВ И
МЕТОДИК РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 28

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. 33

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ ПРИЕМАМИ
ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ.. 35

2.1. ОПИСАНИЕ
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ.. 35

2.2.    РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ  НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ.. 41

2.3 РАЗРАБОТКА И
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ
СТРАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ ПРИЕМАМИ
ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ.. 45

2.4 ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ
И ГИПЕРАКТИВНОСТИ.. 50

2.5 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ ПРИЕМАМИ
ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ.. 56

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 60

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.. 63

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 73

В последние годы в дошкольном образовании
наблюдается тенденция к ранней интеллектуализации и ускоренному развитию
познавательных способностей ребенка, тогда как развитие эмоциональной сферы и
обучение эффективным способам саморегуляции остаются в тени. Это негативно
влияет как на личностное развитие ребёнка, так и на его способность строить
общение со сверстниками. Однако практика доказывает, что целенаправленное
развитие навыков саморегуляции позволяет не только смягчить проявления симптомов
СДВГ, но и существенно улучшить социальную адаптацию.

Импульсивность и трудности с контролем реакций
создают серьёзные препятствия при подготовке к школе и в самом процессе
обучения. Стандарт прямо предписывает необходимость построения индивидуальной
образовательной траектории и использования коррекционно-развивающих методик для
детей с особыми образовательными потребностями, к числу которых относятся и
дети с гиперактивностью.

Песочная терапия обеспечивает детям возможность
выражать свои эмоции и опыт через игровую практику с песком и фигурами, что
позволяет им развивать способности к эмоциональной саморегуляции. Этот подход
соответствует идеалу создания благоприятных условий развития, поскольку он
направлен на развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
индивидуальности.

Актуальность песочной терапии для развития
эмоциональной саморегуляции детей старшего дошкольного возраста с синдромом
дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) обусловлена необходимостью
эффективных, психологически безопасных методов, способных учитывать особенности
эмоционального и поведенческого развития данной категории детей. В возрасте от
5 до 7 лет у дошкольников активно формируются механизмы саморегуляции - способность управлять своими эмоциями, импульсами и поведением,
что особенно затруднено у детей с СДВГ, склонных к повышенной возбудимости,
эмоциональной лабильности и импульсивным реакциям.

В последнее время, был замечен рост эмоциональных и
эмоциональных проблем у детей. Эти проблемы не вписываются в конкретные медицинские
диагнозы, а скорее находятся в «серой зоне». Обычно к ним относятся такие вещи,
как перепады настроения, вспыльчивое поведение и социально неприемлемые
реакции.

Кроме того, программы раннего развития, как правило,
фокусируются на раннем обучении детей учебным предметам, но недостаточно
уделяют внимания эмоциональной стороне и умению управлять собой. Если эмоции и
интеллект ребёнка хорошо сочетаются, он может добиться практически любых
успехов. Детям нужны взрослые, которые помогут им научиться действовать
целенаправленно, включая контроль над эмоциями. Эти навыки они приобретают
только через взаимодействие и командную работу.

Песочная терапия, в свою очередь, служит важным
примером практического воплощения этой теории, поскольку в ней ребенок под
руководством педагога создает композиции и инсценируя сценарии, что
способствует развитию самоконтроля эмоций через совместное взаимодействие:
взрослый направляет процесс, предлагает идеи и моделирует поведение, позволяя
ребенку постепенно овладевать управлением чувствами, снижать агрессию или
тревогу и переносить эти навыки в обыденную жизнь, тем самым компенсируя
пробелы в современном образовании и способствуя гармоничному формированию
эмоциональной саморегуляции.

Кроме того, работа с песком стимулирует мелкую
моторику, положительно влияя на нейропсихологическое развитие, а также
способствует развитию внимания, планирования и последовательности действий.

Таким образом, в настоящее время существует противоречие
между необходимостью развития эмоциональной саморегуляции старших
дошкольников с синдром дефицита внимания и гиперактивности и недостаточностью
применения приемов развития эмоциональной саморегуляции приемами песочной
терапии в ДОУ.

Проблема исследования: Какие методы песочной
терапии будут эффективны для развития эмоциональной саморегуляции старших
дошкольников синдромом дефицита внимания и гиперактивности?

Объект исследования:

Предмет исследования: песочная терапия как прием развития эмоциональной саморегуляции старших
дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Цель исследования: разработка и реализация программы развития эмоциональной саморегуляции старших
дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности приемами песочной
терапии.

Задачи исследования:

·    
Рассмотреть и проанализировать теоретические первоисточники, для
раскрытия сущность эмоциональной саморегуляции.

·     Выявить особенности
эмоциональной саморегуляции старших дошкольников с СДВГ.

·     Проанализировать процесс развития
эмоциональной саморегуляции в ДОУ.

·     Осуществить эмпирическое
исследование развития эмоциональной саморегуляции старших дошкольников с СДВГ с
применением песочной терапии.

·     Проанализировать
результаты развития эмоциональной саморегуляции экспериментальной группы.

·     Описать структуру и
реализацию программы, направленной на развитие эмоциональной саморегуляции старших
дошкольников с СДВГ приемами песочной терапии.

·     Представить результаты
реализации программы, направленной на развитие эмоциональной саморегуляции старших
дошкольников с СДВГ приемами песочной терапии.

Гипотеза исследования:

Теоретико-методологическая основа исследования:

1.      
Концепция психического развития ребёнка (Д.Б. Эльконин)

2.      
Теория развития эмоциональной саморегуляции (А.В. Запорожец)

3.  Теоретические
положения об игровой деятельности с песком детей старшего дошкольного возраста (Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева)

Метод песочной терапии представляет собой один из эффективных направлений арт-терапии, основанный на использовании невербального, символического способа самовыражения через создание композиций в песочнице с применением сухого или влажного песка, воды и миниатюрных фигурок.
Игры с песком естественны для детей, поэтому песочную терапию можно применять в развитии, коррекции и обучении. Создавая образы из песка и придумывая истории, ребёнок получает знания и опыт в удобной форме, понимает, как устроен мир. Песок помогает успокоить эмоции и улучшить состояние как детей, так и взрослых. Всё это делает игру с песком полезной для развития личности.
Проигрывая разные ситуации в песочнице, человек может изменить своё видение и найти лучшие решения. Это позволяет создать хороший план действий, что является сильным методом психотерапии. Игра с песком похожа на сказку, где человек чувствует себя всесильным творцом, способным изменить то, что его беспокоит. Этот опыт потом можно перенести в обычную жизнь. Песочница открывает доступ к глубоким частям психики человека.
Песок ассоциируется с бессознательным, из которого человек самостоятельно извлекает предметы, тем самым освобождаясь от подавленных конфликтов. Как отмечал К. Г. Юнг, «Все, что находится в бессознательном, стремится проявиться вовне, и личность в своем развитии также стремится перейти от бессознательного состояния к целостному переживанию самой себя» [Ливада, с. 18]. Создавая песчаные ландшафты, человек имеет возможность осмыслить содержание своего бессознательного. Разыгрывая в песочнице конкретные жизненные ситуации, можно изменить своё отношение к ним и найти подходящие решения. Также возможно создать конструктивный сюжет или событие.